我把彩色變黑白，森小美術課一隅19

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標  題: 【人本】我把彩色變黑白，森小美術課一隅1998.11.6
發信站: 交大資科_BBS (Sat Nov 14 13:51:13 1998)
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【人本教育電子報】我把彩色變黑白，森小美術課一隅1998.11.6

週五主題：校園現場／教師成長／森小系列

今日主題：我們眼中的世界是彩色的，我們的眼睛也自然地為
色彩豐富的事物所吸引。然而，我卻一直想和孩子們談談：黑
白世界裡的特殊質感之美，我希望帶領他們用另一種角度，另
一雙眼來觀察、品味「黑白」作品裡，層次單純卻懾人的美……


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文／盧淑貞

從進森小以來，一直很想跟孩子上素描課。但是，始終有一個
無法突破的點，是如何去說服並讓孩子將眼前所見到的彩色世
界，用一支烏黑的鉛筆或炭筆轉換成黑白世界並畫出來。這樣
的想法一直縈繞在我的腦海裡。直到有一天森小山上的氣候仍
長達一兩個月處在濕冷冬雨的季節當中，原本企盼一日好天氣
帶著孩子去戶外寫生的計劃，最後被迫放棄；於是我又燃起了
上素描課的念頭，非常強烈。趕緊找了廷芳（廷芳是和我合搭
高年級美術課的老師）一同討論我的想法，並且針對教授課程
中的困難點反覆仔細推敲、設計教案……。
山上的天氣如往常般的飄雨，而且地面泥濘不堪；在冬雨的季
節裡要孩子們鑽出熱烘烘的被窩並且準時來上第一堂課，本來
就是件令人掙扎的事。而這天又是異常的冷冽，因為碰上了寒
流。於是，我親自到寢室去，又叫又拉又催的將孩子從他們的
床上一一地「鏟」起來，把他們從被窩中一一「挖」出來。終
於開始了我們的第一堂美術課——畫素描。
但當我看到坐在椅子上的孩子，有的是蜷曲著身子、雙手瑟縮
在厚重外套的口袋裡；或有的雙眼還迷濛不清；甚至有個孩子
張口打起了哈欠，且蓬鬆的頭髮隨著仰頭而上下擺動著時，突
然令我靈機一動，何不先給他們「熱機」，做做手指體操！於
是，在孩子一大清早還迷迷糊糊的狀況下讓他們舉起手來動動
手指頭，讓頭腦清醒清醒。趁他們做手指體操之際，告訴孩子
今天要用一種特別的筆畫圖，但是它不像我們平常所使用的鉛
筆，而是一支很粗很粗的筆心（用手指比出來），說著便從袋
子裡將這支「大筆」拿出，並讓孩子猜猜「大筆」的名字。
大多數的孩子果然如我所預期的都知道大筆的真正名字叫做「炭
筆」。接下來問孩子：「知道這支烏漆抹黑的炭筆有多黑嗎？」
於是在白板上的白色畫紙中畫了幾筆，並問孩子：「那可以變
淡嗎？」有孩子會說：「可以啊！畫輕一點。」於是照著孩子
的說法去做。我又問：「可以再黑一點、深一點嗎？」此時可
以聽到孩子們非常肯定並大聲回答說：「再畫重一點。」、「再
疊上去。」……於是，依照著孩子的建議，再畫重些。此時畫
面已出現由淺至深的黑色，並順勢在這糰黑黑的周圍用炭筆勾
勒幾筆，起初孩子看不出我在畫什麼，待一畫完，孩子頓時眼
睛一亮並不約而同地說出：「是草莓耶！」（圖一）
顯然孩子的目光與注意力已經被這個草莓吸引了。於是把握機
會繼續追問：「這個草莓看起來是立體還是平面的？」孩子們
都很肯定的說：「是立體。」緊接著又問：「為什麼看起來是
立體的？」昱萱立刻回答說：「因為黑！」於是我照著孩子的
說法在畫紙上示範了另一個「黑白草莓」（圖二），並問孩子：
「那這樣看起來會立體嗎？」從孩子們的表情上可以看出答案
是否定的。於是再次提醒孩子們仔細觀察畫面中的兩個草莓的
差異。又問：「為什麼這個草莓看起來比較立體、比較像真的？」
台下一片討論聲此起彼落，七嘴八舌地……，阿丹說：「因為
深淺不同。」
終於，在一段旁敲側擊之下，孩子們已經觀察到畫出來的東西
看起來之所以立體，與明暗深淺有著密不可分的關係。
第一階段是灰階變化練習挑戰
因此，緊接著是給孩子第一階段的挑戰：灰階變化練習。方法
是畫出由淺至深十格不同層次的灰階變化（圖三），透過灰階
練習讓孩子去體驗一支粗黑的炭筆原來也可以畫出很多深淺不
同的變化。
這個練習就像是一項挑戰，因此待我說明完方法以及作法如何
後，許多孩子們已經迫不及待地想要躍躍欲試，急著拿畫紙與
炭筆了。但當他們一拿到炭筆，許多孩子的臉部表情出現了瞬
間變化：有的孩子會說：「怎麼手都髒髒的？」還有一個孩子
反應是很吃驚並大聲的說：「好髒、好噁心喔！我不要畫了
啦！」。其實對第一次接觸炭筆的孩子而言，這些都是會有的
正常反應。但又擔心孩子因此而排斥炭筆、拒絕學習，所以當
下把握時機告訴他們：「那（指炭筆）不叫做﹃髒﹄，而是……
﹃黑﹄！像是用黑色顏料一樣。一來炭筆本來就是黑色的；二
來炭筆本來就是用手去擦，往往一支手指不夠，還會用上第二
支、第三支手指，甚至於整個手掌都會用上了。而且，烏漆抹
黑的手，看起來還挺有成就感的。」
經由這麼一說，一方面是鼓舞孩子勇於嘗試新的繪畫素材，另
一方面也是除去孩子們看待「黑」等同於「髒」的心理障礙。
於是，孩子們繼續埋首於畫圖中。當孩子們畫得烏漆抹黑的一
片，不知該如何處理畫面時，果然如我所預料的，有孩子主動
提出了問題。阿丹很苦惱地問說：「畫錯了，怎麼辦？」其他
的孩子也紛紛提出類似的問題。於是趁孩子們有所發現並很有
探求慾望時，我問道：「用鉛筆時，畫錯了寫錯了，用什麼來
擦？」孩子們毫不猶豫地回答：「用橡皮擦。」又問：「那用
炭筆，畫錯了時，用什麼來擦？」孩子似乎想不出來。於是告
訴孩子們，炭筆用的橡皮擦不是平日大家所用的鉛筆或原子筆
橡皮擦，而是……「用橡泥。」（拿出準備好的橡泥給孩子們
看）孩子們都覺得很新鮮，迫不及待的想要試試。因此發下橡
泥之後，我要求孩子們用手指盡量去壓、去搓揉，去感覺橡泥
的材質特性（約一∼二分鐘）；並且示範橡泥的擦法。
當孩子們在玩味橡泥的過程中，我一時興起，又問孩子們：「你
們知道早期的畫家畫炭筆畫，沒有橡泥可以用時，是用什麼來
擦的？ 」顯然被我這麼一提，孩子也好奇了 ，「……橡泥還
未普及之前，饅頭就是畫家的擦布。以前當畫家，經濟和生活
都比較辛苦拮据，一粒饅頭不僅用來畫圖，可能也是畫家的一
餐……。」經過我這麼一提，從孩子的臉龐可以看出這件事對
他們而言，真是既遙遠又不可思議，但又分外新鮮。看來，孩
子握炭筆橡泥應該會更有感覺了。（以上是約五十分鐘的課）
第二階段是視覺灰階的挑戰：如何將彩色世界轉換成黑白世界
告訴孩子們這一階段的挑戰會比第一階段更困難，是個視力大
考驗喔！（約十五分鐘）
先劃分為兩個子階段：一、為簡單色彩轉換成黑白灰階的視覺
練習：以老師及孩子身上的衣著為例，讓孩子們試著用眼睛觀
察的方式來區分並比較色彩之間的深淺差別與黑白差別。首先
臨場問問孩子：「廷芳身上穿的上衣和長褲（恰好是同色系的
淺褐色與深褐色）若轉變成黑白，在灰階上哪一個顏色比較
深？」孩子們非常大聲的回答：「褲子」。但為了測試孩子們
視覺灰階觀察的能力，於是繼續追問：「那上衣和褲子分別大
約在灰階中的哪一格？」（由淺至深一∼十格）孩子們幾乎都
可以答出來且判斷的極接近。此時看到孩子們的興致很高，因
此趁勢又舉孩子身上穿的綠色及深綠色衣服為例，再考驗一次。
果然，孩子顯得得意且信心十足。
待視覺暖身操完成後，告訴孩子們現在要真正進入二、視覺灰
階的挑戰。以西洋畫家．米羅（Miro）的四幅畫作為例（每一
幅的色彩依次增多、複雜），試著用眼睛去觀察並比較、區分
其轉化成黑白調的深淺次序。首先，拿出米羅（Miro）的一幅
只有橙色和綠色的二色抽象畫（畫面為平面色塊）（圖四）給
孩子們看。提醒孩子開始在腦海中想像這幅圖的黑白畫面；約
三十秒後，詢問孩子們是否在腦海裡已經確實浮出這圖的黑白
畫面並將其停留在腦海裡之後，再拿出此圖的黑白版本（圖五）
讓孩子們對照自己腦海中的黑白畫面是否與它接近。接著，拿
出第二幅米羅的畫（顏色較上一幅多，出現四色）（圖六），
同樣的對照動作再做一次；但在拿出黑白版本（圖七）之前，
再讓孩子們猜猜畫面中的紅藍黃等顏色在灰階格中的可能相對
位置。
由於這樣反覆地觀察判斷色彩／猜灰階，以及想像／對照的練
習了三幅平面抽象畫之後，孩子們已樂於這樣的視覺灰階的考
驗與挑戰，並且興致勃勃地想要嘗試更進一步的挑戰（第三幅
圖的顏色又增多了）。讚美孩子之餘，我告訴孩子們接下來的
這一幅圖需要更敏銳的觀察力才能看得出，因為前面三幅圖皆
是平面的抽象畫，而這幅圖卻是立體、具體造型的畫面（圖八）。
繼續拿出第四幅米羅立體雕塑作品的彩色圖片，在讓孩子們觀
察並猜猜、比較區分其色彩中的灰階深淺次序關係之後，並且
想像其黑白的畫面。最後，再讓孩子看黑白版本（圖九），對
照是否和自己腦中所浮現想像的一樣。有的孩子更敏銳地注意
到同樣顏色由於受到曲度轉折的影響，也會有明暗的不同。孩
子們能夠觀察到這部份，實在是很棒、很精彩。
第三階段是大考驗：實物炭筆素描的灰階練習
本階段主要是結合一、二階段的練習，做一實際的手繪實物練
習（約四十分鐘）。首先以一只白色杯子為靜物主題，有利於
練習觀察光影在物體上所造成的明暗層次變化。接著，著重在
灰階變化的觀察與處理掌握，所以特別告訴孩子不要著重在形
似，以減低孩子在第一次嘗試使用炭筆繪畫素材及做素描練習
時，所可能帶來的困難度與心理壓力。看著孩子們認真埋首於
繪畫的過程當中，不禁令我憶起自己的學生時光，於是又述說
一段我在學生時代學習素描的故事，主要是與孩子一起分享學
習的經驗，並藉此鼓勵、激勵他們。
在整個課程的進行過程中，我發現孩子在運用新的繪畫素材——
炭筆——一支單調色彩的筆時，也開始漸漸能玩出興味、畫出
感覺。除了漸漸熟悉並學會掌握炭筆及橡泥的材質特性之外，
在視覺觀察的敏銳度上也因此更進一步地提昇；不僅能區分色
彩的明暗度以及注意到光影的微妙變化之外，也學會了抽離彩
色世界對視覺所帶來的紛擾 ，進而漸漸開啟了孩子們的另一種
欣賞品味層次—— 關於那具有特殊質感之美的黑白世界。我
想，這正是我所期望的、最想要帶給孩子們的東西。


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 * Origin: ★ 交通大學資訊科學系 BBS ★