老師生氣了1998.8.14

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標  題: 【人本】老師生氣了1998.8.14
發信站: 交大資科_BBS (Fri Aug 14 21:15:34 1998)
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【人本教育電子報】老師生氣了1998.8.14

週五主題：校園現場／教師成長／森小系列

今日主題：在實際的受教經驗中，「春風化雨」的老師可遇不可求，學生
們對學校裡「暴雨將至」的雷公雷婆卻記憶猶新、顫慄不已！老師生氣了
？老師今天又在生什麼氣？或許是莘莘學子的滿腹疑惑，或許也是為人師
者的無奈！什麼樣的教育環境，讓講台上的雷公雷婆怒風滿樓，學子們渴
慕的山雨卻遲遲不來？
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文／洪老師  北市國中教師


　　一個小學生在「我的志願」的作文題目中寫道：「我將來要做一名老
師，因為老師生氣了就可以隨意打人、罵人……」。

　　這當然不是所有老師的寫照，但也一定不純是個笑話。

　　做老師的，通常自認為很平凡、不至於能「一怒而安天下」，但卻很
容易「一怒而安班級」。可見「生氣」對做老師的無非是項利器；小則杏
眼圓睜，盯著全班，讓學生感受到肅穆的氣氛，多能識相地靜坐在座位上
等老師「開示」，大則耳聽老師破口大罵，眼看老師揮棍痛懲學生。至於
老師們在氣什麼呢？

老師在氣什麼？

　　以常規來說：如學生打掃不認真，早自習講話、上學遲到、不繳交作
業，或作業抄襲，忘了帶、忘了簽章；要不上課沒帶課本、講話嬉鬧、開
老師玩笑，或公然睡覺看漫畫、小說……。老師會生氣。

　　以行為來說：半大不小的學生常把其心思放在惡作劇上，要不冤冤相
報，要不看誰不順眼，下了課便是展現英雄氣慨的時候，另外，在校園裡
躲躲藏藏地「哈」支煙、勒索、交易；考試時作弊、頂撞師長、逃學、蹺
課等……。老師會生氣。

        再者於課業方面，成績未達標準，不如師意是非常容易令一般老師生
氣的原因，時常做老師的會對一再講解過的題目卻仍有一堆人答錯的情況
無法接受，而憤怒不已。因為這不但表示了學生的不用心，也間接地在否
定老師的努力。

　　總合以上看來，能令做老師的生氣的項目如此繁多，可否說是「生氣
有理」？

有理沒理，只是學生都不理

　　有一回，我一位同事破口大罵全班半節課後，竟有一位學生「莽撞」
而又「無辜」地問：「啊！老師……你今天又在氣什麼？」

　　這位同事下課回到辦公室提起這檔事，說著說著，自己也是又好氣又
好笑地說：「剛開始真的很氣，但後來也真的愈罵愈多，愈罵愈順口……」。

　　所以學生會不明白老師生氣的理由實在很有可能，因為我們若有機會
聽聽自己責罵學生的內容，大概也不難發現是一罵八千里，開頭和結尾真
的常常風馬牛不相及。更何況有些老師一開口便滔滔不絕地數落下去，直
到下課鐘響了才發現時間過得好快，於是只好心不甘、情不願地走出教室，
而學生只是被疲勞轟炸了一節課，對他們而言，到底老師罵了一節課的重
點是什麼實在不重要，重要的是——終於解脫了。

　　然而，「打、罵教育」在學校和家庭都已實施良久，後果也正由整個
社會承擔著，它值得我們再繼續推行下去嗎？

　　我有一個學生國二時偶會遲交作業，我常以口頭要求其改進，誰知到
了國三竟變本加厲，有一回我真說她說煩了，直覺過去是好話說盡了，我
也給她太多次機會了，她仍不知悔改，於是一氣之下叫到辦公室借來棍子，
狠狠地打了她五下，她不知有無被嚇到？同事倒是被嚇到了，因我這一向
自詡「愛的教育」的人竟也開打了！

一怒而安教室，但後悔的是自己

　　事後，我一直耿耿於自己一早便動怒，無疑是給學生負面的示範——
老師生氣了就可以打人、罵人。一整天因此而坐立不安，終於在下午打掃
時間去摸摸這位學生的頭，問她知不知道我打她的原因？她默默地點點
頭，我說：「那就趕快改進，別再犯了，好不好？」她又點點頭——但，
各位看倌，你想她當真會改進嗎？會，改了幾天，便又故態復萌了，我開
始恐嚇她，再不改進，便要告知她父母了，於是，她又收斂了幾天……。

　　我實不願做個愛告狀的老師，又不想一再盯著她，無端造成師生對立，
暫且觀察一陣子吧！看她時好時壞也就罷了。後來，有一次連假回來，她
又樣樣作業缺交，問其理由，說是打籃球扭到右手，所以沒寫，看她說得
理所當然，毫無愧意，我順口反問：「為什麼不先寫完功課再去玩？」她
無言以對。我想這原是小學時即該養成的習慣，卻到了國三仍無法培養成，
勢必與其家庭生活有關，我終於在其聯絡簿上請家長與我聯絡，她母親來
電說：「她就是愛打籃球，愛看電視，我也沒辦法！」

　　當做家長的表示對他的孩子束手無策時，我這修過專業學分的「專業
人士」如何呢？

老師生氣了，然後呢？

　　於是我開始反省自己的教學狀況，頂多是做到少動怒而已，但如此也
只是儘量不打、罵而已，對學生「言之諄諄」，盼其早日覺醒，自行改正。
但有同事告訴我：有氣一定要發洩，生了什麼氣一定要讓學生知道；但我
也想，如果「打罵」教育是可行的，那所有父母都做得到，若老師仍與他
們相同，則何來的「專業」？教育學分的研修又有何意義？

　　所以我明白自己的能力和狀況，也只有力求先從自我情緒的管理著
手，再時而施之以恩，說之以理，必要時甚至脅之以威地改正學生的不當
行為，雖不易迅速奏捷，至少減少兩敗俱傷的慘狀。

　　除了學生事務和個人私事會讓老師生氣外，同事間偶因班級成績之比
較，或個人想法之差異而有不和；行政工作繁瑣之要求、和家長理念不同，
造成雙方溝通不易，形成某種程度的壓力也都是使老師生氣的原因。

　　「行政」原本在學校的職務當是支援站在第一線從事教育工作的老
師，但這種理想狀況在大多數的學校裡卻難全面落實，雖然教育環境應包
括家庭、社會和學校，而學校之教育形態已漸有教師會、教評會、人評會
及家長會等組織來分擔行政獨大的舊規，但行政的官僚風氣積習已久，教
師的順從心態也多難改變，所以一旦遇上了不合理的行政要求或被刻意排
擠，多半也是忍氣吞聲；至於家長之不明事理或疏於管束其子弟，往往教
師有心溝通不成後，也只有無力地投降。

　　哎！老師生氣了，如果只是自身包容力不夠，老愛對學生生氣，那可
真是不斷地「短暫地發瘋」，如果是對行政體制生氣，卻不能團結眾力以
求改善，那也只能「氣死自己沒人替」！
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