通識教育的尷尬

發信人: terton@ms4.hinet.net (terton), 信區: education
標  題: 讀這個幹甚麼？：教育漫談
發信站: DCI HiNet (Sun May 11 03:46:46 1997)
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　　　　讀這些幹甚麼？：教育漫談

副題:〔通識教育的尷尬〕

古希臘有一群數學家，終日聚集在沙灘上，用指頭畫數學
符號，興致盎然的討論著．有人忍不住問他們：「你們研
究了這麼久，到底能益助甚麼在實際生活呢？」數學家們
便生氣了，說：「我們不屑於世俗的利用．」

古代的科學進步緩慢，或許與這種浪漫的理想有關係．沒
有務實的前景驅動，理想的研究也難以為繼．不過，學生
階段，在國家現代化的計畫下，並沒有實踐學以致用的立
即需要．更因為現代化社會的高度需要，每一個現代人要
具備充份的知識和能力，國民教育早已不敷所求，最起碼
如擔任店員也要高中程度才可勝任．擔任基礎工程師者，
要求五年制專科程度，擔任國中教師者要大學程度者．受
足夠的理論教育後，再往後長達數十年的職業生涯中，才
得以一一視狀況而實際應用甚至發展之．在冗長就學期間
，學生若急著實踐所學，必找不到場合．唯一能持續保持
高度學習興趣的，便是浪漫的求知情懷，如希臘數學家的
研究癖風氣．

一個被數學，理化科習題逼急的學生，說出：「為甚麼要
學這些將來用不到的？」並不代表他有長遠的眼光，而早
就規劃好自己的職業生涯．只能說：通識教育的理想對於
他已不存在意義了．如果升學考試在臺灣不是如此激烈的
競爭，考試的總積分不對學生產生高度壓迫，則沒興趣數
理科的學生應該不會在乎該科的低得分．而今天的情況是
：你興不興趣是你家的事，總分不夠，考不上大學，才悲
慘呢．於是可憐的學生，再拿起書來，壓抑著怒氣，硬是
讀下去．這種用功法，絕不是當初規劃通識教育系統的大
師們，所期待的理想一面．

問題不是出在於通識教育的多學科多課題，是出在升學競
爭的紙上考試方式．在成本，公平，防弊原則下演化出來
的必然現象，早已毀掉通識教育的理想，而以徒具形式的
高分數代表學問，換得文憑．文憑的意義，大不足代表真
才實學，卻十足代表多年大小場考試的血戰資歷．

教師碰到學生問：「讀這個幹甚麼？」時，不必認真思索
這問題表面，那是個死結，是個迷思．學生蹦出這句話來
時，事情已經很嚴重了．如同患了末期癌症的病人，才上
醫院掛初診，醫生能為他做甚麼？問這話時，學生的可愛
心靈，早已不復童貞，人未成年心念已沾塵．功利化的心
靈，你如何轉化它回歸純真？

基礎學理是否全用於未來的社會實踐上？誰也不敢保證．
樂觀的看，如電子和生物科技進步神速，在校所學根本
不足以應付畢業後職業需求，往往依賴在職進修補救．或
以應用科技方面為例如程式設計師，在發展套裝軟體過程
中，並非只懂得電腦語言便可完全勝任，其他項如文字修
辭，七彩配色，客戶的專業知識等等都必須到達某一水準
．使用過不良軟體的人，更能體會到這一點．

所以在校讀的知識，對於畢業後就業而言，可算是「或有
」的助力．就算不曾實用到，也沒有損失．教師全力施教
是盡到良善職責，他怎知道哪一個學生畢業後的命運？怎
知道誰會在多年後抱怨他不努力教學？

況且，學生應該吸收多少教科書知識，才算及格？本來也
沒有絕對標準，每個出題老師，每個學校，都不盡相同．
今天把不喜歡數理的學生，逼上補習班，硬是要他們考個
六七十分，這應不是教育當局的樂見，這一定是升學競爭
導致的後果．教育的第一優先目標是讓學生喜歡追求知識
，並不是讓學生追求考試高分．今天，搞到這個學生痛恨
讀書的地步，通識教育的地位尷尬了，好意反而被質疑為
壓迫．

狂想一下，假設今天的大學聯考科目，都是學生喜歡的如
：流行歌曲，電子雞，電玩，影歌星八卦新聞，流行服飾
等等．那麼，難道就沒有激烈的競爭嗎？補習班就此歇業
了嗎？

「學這個幹什麼？」不只代表通識教育的失敗，更代表著
臺灣升學考試惡性競爭的外顯弊端．

                     1997-05-10            terton