教育機會均等

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標  題: 教育名詞釋義 -- 教育機會均等
發信站: 交大資科_BBS (Tue May  6 22:31:09 1997)
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            教育機會均等(Equality of Educational Opportunity )

        在傳統社會中，教育成就是較高社會階層者用以代表其地位的象徵性事
    物。在此種社會結構下，個人社會地位的高低是其教育成就的決定因素，教
    育的象徵性意義或價值大於其功能性的意義或價值。但教育日益普及後，象
    徵性價值也逐漸式微，然隨著社會分工的日趨精細與就業結構的改變，功能
    性的價值卻是漸增。在現代開放社會中，教育成就不僅成為個人就業的重要
    憑證，同時也是決定個人社會地位的主要因素之一。尤其在民主化浪潮的衝
    擊下，此種功能性價值的強調，更使人們視教育為向上社會流動的主要途徑
    之一。是故，「均等的」教育機會不但成為民主國家為保障基本人權而企圖
    達成之目標，同時也是社會為開發人力資源而亟力以赴的理想（楊瑩，民83
    ：151）。
        雖然迄今為止針對教育機會均等進行探討之研究或論述相當多，然對「
    教育機會均等」之定義，依隨社會結構與性質的變遷而有不同的觀點。

        以英國是一個具有強烈階級意識的國家而言，其初期教育機會均等的努
    力在於強調不同團體「入學」機會的平等性，或應有「公開的」入學機會。
    第二階段則不僅以公平開放的入學機會為以足，還強調應為學校內所有的學
    生提供共同的教育經驗，亦即，重視入學後教育「過程」與「內容」之均等
    。至第三階段對教育機會均等的探討，以蘊含著向階級障礙或不均等挑戰的
    深意，試圖為每一個來自不同家庭環境的兒童提供「差異中求其均等」的受
    教機會。強調為達真正公平與教育機會均等的理想，教育資源之分配應優先
    考慮物質條件上較為欠缺或處於「文化剝奪」(cultu ivation)的兒童。

        由於美國社會並未具有如英國般根深蒂固的階級意識，因此美國對教育
    機會均等的衡量側重在種族間的差異。以主持教育機會均等調查聞名的柯爾
    曼（J.S.Coleman)指出，在美國多數民眾的看法中，「教育機會均等」此一
    概念大致包含下列四項要素：
      1.要為所有兒童提供一達到特定教育水準的「免費教育」；
      2.在基本教育階段，無論兒童出身背景如何，均接受「共同」的課程；
      3.在低人口密度的情況下，透過人為的規劃，使不同背景出身的兒童能有
        入「相同」學校受教之機會；
      4.使同一學區的學校在經濟支援的條件上儘量相等。

        上述四項要素乃是美國學者對教育機會均等問題衡量的重點，然其隨著
    所處時代環境的不同亦有所轉移與改變。大致上美國學者最初關注的焦點可
    說是基礎教育階段經濟障礙之剷除，以及共同課程之提供。其後隨著教育之
    日漸普及，以及在認定不同的兒童將有不同職業生涯的觀念下，所謂的「均
    等」教育機會，意指在中等教育階段，為不同類型的學生提供不同的課程。
    但此段期間有關教育機會均等的探討，並未觸及種族差別待遇的核心問題。

        1896年美國最高法院判決容許種族隔離的教育制度存在於南方諸州，意
    味著所謂的均等是指入學接受共同課程機會的均等；1954年最高法院再判決
    學校應廢除種族的隔離政策，此項判決意涵著美國司法界對教育機會均等的
    詮釋，開始轉向學校教育「效果」的衡量，同時也促使學者對教育機會均等
    的討論重點由教育資源「投入」(input)因素之考慮，漸轉至教育「結果」之
    評量。柯爾曼在一項探討學校對具有「相同」能力與背景學生的影響，試圖
    以教育結果來詮釋教育機會均等概念的研究中，比較地區及種族因素對兒童
    學業的影響，發現在以黑人或白種學生為主的不同學校中，對學生成就影響
    最大的是學生的家庭背景，次為教師素質，以設備與課程影響最小。若進一
    步控制學生的社會經濟背景變項，則發現不同種族的學校對學生學業成就的
    影響，並無太大差異(Coleman,1969)。柯爾曼以資源投入後的「效果」作為
    界定教育機會均等的依據，賦予教育機會均等一詞以新內涵。換言之，此時
    所謂的教育機會均等已不再指資源投入的相等，而是指對不同需求的團體所
    投入的資源，在基於「正義」與「公平」的原則下，應有所不等。而此教育
    機會均等意涵的轉變，亦使得補償教育在美國蔚為風潮。

        概而言之，教育機會均等理念的發展大約分為三階段，最初階段致力於
    「有教無類」理念的實現，強調消除因社會類別而存在的差別待遇，保障每
    個學齡兒童接受基本教育的權利；其次階段則在落實「因材施教」的理想，
    強調使每個學生都能獲得適合其能力、性向與學習特性的教育，打破制式過
    於標準化的教學模式，達成適性教育的目的；到第三個階段則強調對「社會
    處境不利者」(the socially disadvantaged)給予積極的補償，使其在學習
    條件上有迎頭趕上的機會。

        嗯! 這也是我寫的 :p
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                在教育中,
                我們需要的是遼闊的視野與樂觀的展望,
                不僅要察覺生命的美與奧妙,
                更要尊重每一個生命的獨特性!!


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 * Origin: ★ 交通大學資訊科學系 BBS ★