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一綱多本與一綱一本之我見
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#1 |
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灰色城堡
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現在以較基本的分類來看國中小的教育課程, 國英數理化生物歷史地理社
會體育美術等來做區分與討論.
語文類的國文英文,是可以一綱多本的,其實大家也知道,語文類的教學,
會有一堆補充教材. 一綱多本與一綱一本,不過是老師選用教材的方便性.
對學生其實幾乎沒有意義.(唉,糟是糟在國文,對"政治"有意義).
說實在的,語文方面應該是只要讀一個基本教材,其他部分靠自己唸課外讀
物,是比較合理的作法.也因此我是基於此理由偏向一綱一本(多本? 只便宜書商罷了).
因為不同的教材,對於老師有意義,但對學生來說是完全沒有意義.誰看得多,用得多,
就可以出類拔萃. 至於其他中下的學生,只要跟著基礎教材學學就好.
數學理化方面,一綱多本明顯不及一綱一本.原因是對於數學與理化,是可以設立確實
的學習里程碑(Milestone). 某個年級該學會多少,是可以很明確被量化的. 另外其
教育的特性, 教學的好壞,很多部分不在於課本的優劣,而在於老師的教學方法.
在"理論上"一綱多本不會比一綱一本差.
但實際面卻非如此,一綱一本在數理是優於一綱多本的.原因為何? 在於我們對所有的
課本設定相同的學習里程碑(即一綱).既然對所有的課本設立相同的學習里程碑, 那麼
其實所有的課本不管怎麼改,其教學都會被這個"綱"所修正, 而且, 非常可能是大家不
想看到的修正模式.
舉個前一陣子發生的例子大家會比較容易理解: 建構式數學. 建構式數學的學習里程碑,
我不敢說在大學以後會怎麼樣,但大家都可以知道,至少到高一,甚至到大一階段,建構式
數學的學習里程碑絕對比舊式數學教學法慢, 我國證明了這件事,而美國也證明了類似的
事情(我國學生在美國大一時, 數學成績往往是同班最高的這種消息,大家應該都聽到
耳朵長繭了吧). 也因此, 不管你的教材多麼不同, 在"綱" 不變(即學習里程碑不改)的
狀況底下, 所有的課本還是要趕到同樣的里程碑, 這樣根本失去一綱多本本身的意義.
(用不同的教學法, 提供學生不同的學習成長模式). 所有的一綱多本,最後都向一綱一本
靠攏(這一本, 還是"所有一綱多本"的總和). 這樣的一綱多本, 不但沒有意義,更因在教學
上採用較低效率的教學法,並且學生需讀的書更多, 反而導致學生空前的讀書壓力.
這種半弔子學者/官員想出來的半弔子改革,真是夠了.因此在基礎數理方面,一綱一本遠優
於一綱多本.原因是, 未執行配套措施的緣故.
生物方面,由於排入的課程,有相當一部份是為了大學生物相關科系做準備,而非真正的
"基礎教育",一本與多本就沒有什麼太多意義,多教與少教些而已.
歷史地理社會,則是一綱一本優於一綱多本. 歷史地理這些背誦死記的科目, 為什麼要一
綱多本呢?出題出來考的,明明許多是有"標準答案"並且需"死記"題目. 你要學生背那麼多
東西幹嘛? 你越多本,要背的越多. 若真只是要兼顧對於風土人情的介紹,可以用補充教材
進行之, 完全沒有一綱多本的必要性. 除非是, 廢考歷史地理,讓學生不用背,取而代之
是在大學甄試裡,用問答題/面試進行考答,這樣 一綱多本才有好處. 如果你還
是要考那種有統一答案的題目,一綱多本就完完全全是叫學生再多背一點的爛做法.
體育美術, 說實在的, 從以前開始,很大部分就由老師自由發揮,根本不算有一綱一本或
一綱多本的問題.
總括起來說, 以台灣現階段來說, 一綱一本遠優於一綱多本. 原因並非一綱多本真的
比一綱一本差,而是台灣這些白癡/外行的教育學者與官員,根本不懂什麼是"一綱多本",
根本不知道有哪些配套措施要做(比如修改學習里程碑, 以及背誦學科的考試,應停止統
一性的考試,應以個別學校個別考試為主等等), 結果根源沒改, 只改這種枝節, 最後
當然未受其利先蒙其害. 由於這些教育學家跟教育官員跟白癡沒兩樣, 所以目前還是
以舊有的制度較可取, 至少配套與補救措施較為完整, 會發生的問題也較可控制,而不會
像教改這樣, 連改的人都不知道自己在做什麼,教育要達成什麼目標, 要做什麼樣的配套
都不知道, 自然,未來還會出什麼問題, 也完全沒有人知道, 真是可怕的改革.
Mon Jan 15 14:50:33 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#2 |
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恨情歌
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中山計中美麗之島
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講的真的很好
其實一本一綱或者一綱多本最大的癥結在於考試
如果今天都不考試
老師怎麼教其實都是OK的
但今天就是要考試
學測就是考試
只要考試問題不解決
要多元根本不可能
可是不考試又如何解決升學問題
所以考試是一定要的
那就把大家在考試之前這一段搞死
只要考試存在
就沒有多元與變化可言
其他教育理念都是假的
因為升學的壓力就是來自於考試
Tue Jan 16 11:55:14 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#3 |
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※ 引述《MOS.bbs@bbs.nsysu.edu.tw (恨情歌)》之銘言：
> 講的真的很好
> 其實一本一綱或者一綱多本最大的癥結在於考試
> 如果今天都不考試
> 老師怎麼教其實都是OK的
> 但今天就是要考試
> 學測就是考試
> 只要考試問題不解決
> 要多元根本不可能
> 可是不考試又如何解決升學問題
> 所以考試是一定要的
> 那就把大家在考試之前這一段搞死
> 只要考試存在
> 就沒有多元與變化可言
> 其他教育理念都是假的
> 因為升學的壓力就是來自於考試
講到這,就不得不提起反體罰人士最喜歡講的日本和美國(為什麼沒有丹麥呢?)
日本是一綱多本,考試也是各自舉辦;美國就不用多說了!
所以基本上什麼考試領導教學的鬼話,都是出自於許多教師不懂教材設計或課程設計
的推委之詞!當然教科書廠商無微不至的體貼服務也是原因之一!加上政客的喇叭嘴
一下鼓吹多本一下鼓吹一本,根本將課程專家的話當作馬耳東風,才讓一般不了解的家
長在乾著急.說穿了,多數的家長只想孩子上所謂的好學校,將來有好前途,跟他們說
多本好還是一本好,都是拿這當誘餌!
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Tue Jan 16 12:46:32 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#4 |
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灰色城堡
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==> 在 ltd@kkcity.com.tw ( ) 的文章中提到:
> 講到這,就不得不提起反體罰人士最喜歡講的日本和美國(為什麼沒有丹麥呢?)
> 日本是一綱多本,考試也是各自舉辦;美國就不用多說了!
> 所以基本上什麼考試領導教學的鬼話,都是出自於許多教師不懂教材設計或課程設計
> 的推委之詞!當然教科書廠商無微不至的體貼服務也是原因之一!加上政客的喇叭嘴
> 一下鼓吹多本一下鼓吹一本,根本將課程專家的話當作馬耳東風,才讓一般不了解的家
> 長在乾著急.說穿了,多數的家長只想孩子上所謂的好學校,將來有好前途,跟他們說
> 多本好還是一本好,都是拿這當誘餌!
老兄呀,你不要亂舉例OK. 反體罰的人,只有笨蛋才會提日本. 而日本
的升學壓力幾乎冠全球. 你舉日本一綱多本,是在吐一綱多本者的嘈嗎?
以下為中時電子報新聞:
日本升學競爭之激烈舉世有名，由近四成小學生課後前往「學習塾」補習，
不難窺見日本學生面對升學壓力的沉重。這種情況下，重視考試科目、看輕
不考科目是人之常情，但是，最近不少高中被發現竟連必修科目都未修，震驚
日本社會，暴露教育的偏差。
日本文部科學省去年的調查指出，三成七的日本小四至小六學生上補習班，中學
生則高達五成一，升學的壓力可見一斑。儘管升學壓力沉重，但是，必須修完所有
必修科目才可畢業的高中，竟然出現大規模的漏修醜聞，這些教育界人士企圖
「渾水摸魚」的作法，凸顯升學至上主義造成的偏差。
Tue Jan 16 12:58:43 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#5 |
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灰色城堡
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==> 在 MOS.bbs@bbs.nsysu.edu.tw (恨情歌) 的文章中提到:
> 講的真的很好
> 其實一本一綱或者一綱多本最大的癥結在於考試
> 如果今天都不考試
> 老師怎麼教其實都是OK的
> 但今天就是要考試
> 學測就是考試
> 只要考試問題不解決
> 要多元根本不可能
> 可是不考試又如何解決升學問題
> 所以考試是一定要的
> 那就把大家在考試之前這一段搞死
> 只要考試存在
> 就沒有多元與變化可言
> 其他教育理念都是假的
> 因為升學的壓力就是來自於考試
是的,問題就出在考試,出在考試時訂定的學習里程碑.
l兄提日本跟美國,就是一個可以做比較的例子.
日本學習里程碑定得很高,所以升學壓力極大.
美國高中畢業考的程度,只有他們自己教育裡約國三
的程度,因此教育壓力低.不管你是多元一元,考試定的
學習里程碑,決定了升學壓力的大或小.其他的都是枝節
而已. 綱一樣,居然想說會有不同的教育成果--是有啦,
只有更爛.
Tue Jan 16 13:06:19 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#6 |
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xxxxx
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那你有沒有覺得他們社會的一些病態
就像不知道"我是誰"這樣的心理呢?
人不知道我是誰產生的行為可能會是妳們認為的偏差喔
※ 引述《hoar.bbs@bbs.cis.nctu.edu.tw (灰色城堡)》之銘言：
> ==> 在 ltd@kkcity.com.tw ( ) 的文章中提到:
> > 講到這,就不得不提起反體罰人士最喜歡講的日本和美國(為什麼沒有丹麥呢?)
> > 日本是一綱多本,考試也是各自舉辦;美國就不用多說了!
> > 所以基本上什麼考試領導教學的鬼話,都是出自於許多教師不懂教材設計或課程設計
> > 的推委之詞!當然教科書廠商無微不至的體貼服務也是原因之一!加上政客的喇叭嘴
> > 一下鼓吹多本一下鼓吹一本,根本將課程專家的話當作馬耳東風,才讓一般不了解的家
> > 長在乾著急.說穿了,多數的家長只想孩子上所謂的好學校,將來有好前途,跟他們說
> > 多本好還是一本好,都是拿這當誘餌!
> 老兄呀,你不要亂舉例OK. 反體罰的人,只有笨蛋才會提日本. 而日本
> 的升學壓力幾乎冠全球. 你舉日本一綱多本,是在吐一綱多本者的嘈嗎?
> 以下為中時電子報新聞:
> 日本升學競爭之激烈舉世有名，由近四成小學生課後前往「學習塾」補習，
> 不難窺見日本學生面對升學壓力的沉重。這種情況下，重視考試科目、看輕
> 不考科目是人之常情，但是，最近不少高中被發現竟連必修科目都未修，震驚
> 日本社會，暴露教育的偏差。
> 日本文部科學省去年的調查指出，三成七的日本小四至小六學生上補習班，中學
> 生則高達五成一，升學的壓力可見一斑。儘管升學壓力沉重，但是，必須修完所有
> 必修科目才可畢業的高中，竟然出現大規模的漏修醜聞，這些教育界人士企圖
> 「渾水摸魚」的作法，凸顯升學至上主義造成的偏差。
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└──《From:218.82.162.189 》──┘※※ 內容豐富多元的線上音樂台 ※※
Tue Jan 16 13:09:13 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#7 |
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灰色城堡
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==> 在 polonaise@kkcity.com.tw (xxxxx) 的文章中提到:
> 那你有沒有覺得他們社會的一些病態
> 就像不知道"我是誰"這樣的心理呢?
> 人不知道我是誰產生的行為可能會是妳們認為的偏差喔
我是誰的問題是另外的議題啦.
我是誰的問題, 是文明病的一種. 原因有幾個:
一, 過早接受偏激哲學. 較有名的例子是尼采哲學,
國內外都有青少年因過早接觸尼采哲學而致死的例子.
偏激哲學易造成人與社會的疏離,既認為自己不同於
其他人,但從自身,又無法獲得得以誇耀的自身存在的
特色(青少年除非真的是某方面大天才, 不然有什麼
能不同於其他人?思考力由於見識不夠廣,難以脫離
前人範疇,執行力由於是青少年,沒錢沒人能幹啥?)
從而無法定位自己,從而不知我是誰. 二.在穩定發展
的文明社會易發生. 通常在穩定發展的社會,大部分
人能做的事情其實相當有限. 而在出社會若干年後,
大概就會發現自己的一生其實受到相當大的限制.
穩定背後的意義, 也代表機會的減少.由於此一認知,
使得青年從前認為"自己與眾不同"的幻影破滅,從而
導致失去對自己的定義與定位. 變得不知自己是誰的
恍惚情況.也由於體認自我人生價值與自我實現的不能
實現,也有自殺的傾向,這在社會安全,社會穩定越高
的國家越容易發生(如北歐).
其實我是誰雖是一種文明病,但卻也是自我提升,自我
突破的最佳契機. 它產生的動力,也許會驅動人去自殺,
但相對的,死都不怕了,你還怕改變現狀? 因此也是
突破自我限制的時刻. 要看自己怎麼選擇了.
Tue Jan 16 13:50:36 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#8 |
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xxxxx
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KKCITY
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喔,確實是有印象這些東西
但是我後來是變成觀察的
就像社會現在這麼多變 但是你還是可以保持不變
你仍然可以很穩定的維護你的世界不變
因為即使世界如此廣大但是你的行為還是可以描述出來的
變成起始到目的這樣的框架
就要想牽制你行為的原因這種問題
重複勞動即使社會多變 你也可以在重複穩定的行為模式裡感到不知道自己是誰
但是有些人呢可以整體看出這樣許多不同的 我是誰 這樣
幫你們連結起來 於是你在現在的我是誰中感到快要自殺了
就到別人的我是誰裡面新鮮一下 這之中就產生了不穩定了
基本上大部分的人 都是會在許多人中的我是誰找到她是誰這樣囉
※ 引述《hoar.bbs@bbs.cis.nctu.edu.tw (灰色城堡)》之銘言：
> ==> 在 polonaise@kkcity.com.tw (xxxxx) 的文章中提到:
> > 那你有沒有覺得他們社會的一些病態
> > 就像不知道"我是誰"這樣的心理呢?
> > 人不知道我是誰產生的行為可能會是妳們認為的偏差喔
> 我是誰的問題是另外的議題啦.
> 我是誰的問題, 是文明病的一種. 原因有幾個:
> 一, 過早接受偏激哲學. 較有名的例子是尼采哲學,
> 國內外都有青少年因過早接觸尼采哲學而致死的例子.
> 偏激哲學易造成人與社會的疏離,既認為自己不同於
> 其他人,但從自身,又無法獲得得以誇耀的自身存在的
> 特色(青少年除非真的是某方面大天才, 不然有什麼
> 能不同於其他人?思考力由於見識不夠廣,難以脫離
> 前人範疇,執行力由於是青少年,沒錢沒人能幹啥?)
> 從而無法定位自己,從而不知我是誰. 二.在穩定發展
> 的文明社會易發生. 通常在穩定發展的社會,大部分
> 人能做的事情其實相當有限. 而在出社會若干年後,
> 大概就會發現自己的一生其實受到相當大的限制.
> 穩定背後的意義, 也代表機會的減少.由於此一認知,
> 使得青年從前認為"自己與眾不同"的幻影破滅,從而
> 導致失去對自己的定義與定位. 變得不知自己是誰的
> 恍惚情況.也由於體認自我人生價值與自我實現的不能
> 實現,也有自殺的傾向,這在社會安全,社會穩定越高
> 的國家越容易發生(如北歐).
> 其實我是誰雖是一種文明病,但卻也是自我提升,自我
> 突破的最佳契機. 它產生的動力,也許會驅動人去自殺,
> 但相對的,死都不怕了,你還怕改變現狀? 因此也是
> 突破自我限制的時刻. 要看自己怎麼選擇了.
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Tue Jan 16 14:13:25 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#9 |
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灰色城堡
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==> 在 jsandjs.bbs@bbs.csie.ncu.edu.tw (js) 的文章中提到:
> > 講的真的很好
> > 其實一本一綱或者一綱多本最大的癥結在於考試
> > 如果今天都不考試 老師怎麼教其實都是OK的
> > 但今天就是要考試 學測就是考試
> > 只要考試問題不解決 要多元根本不可能
> > 可是不考試又如何解決升學問題 所以考試是一定要的
> > 那就把大家在考試之前這一段搞死
> > 只要考試存在 就沒有多元與變化可言
> > 其他教育理念都是假的
> > 因為升學的壓力就是來自於考試
> ----- 升大學也要考試, 但是高中許多科目的教科書老早就不是一本了;
> 進研究所也要考試, 但是大學部教學從來沒有本的問題.
> 有些系同一門課不只一位老師開, 還可能用不同的教科書呢!
> 目的是篩選的考試就有壓力, 但這跟一本多本無關.
> 一本壓力就小, 根本是鬼話.
> 如果基測把數學限定在四則運算這樣小小的一本, 你看看壓力會不會變小.
大學沒有一本的問題?
你那個院的呀??????
普物用哪一本?力學用哪一本?
其餘各科的基礎科本,幾乎都是用Bible,你真幹過教授喔?
還是你認為高中,國中,小學教的東西比大學還難呀????
連自己大學怎麼教學生都不知道,還來教別人去交學生....
唉...難怪大學生學力每況愈下...
Tue Jan 16 19:29:05 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#10 |
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js
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> ==>> 大學沒有一本的問題?
> 你那個院的呀??????
> 普物用哪一本?力學用哪一本?
> 其餘各科的基礎科本,幾乎都是用Bible,你真幹過教授喔?
>
---- 即使有Bible, 也不是郝市長吳局長或什麼教育部的委員會訂的.
最重要的是, 必須是任課教授認為是Bible他才會用.
可是喔, 國中小的Bible還沒半撇呢, 許多校長與老師已經紛紛叫Bible了.
Tue Jan 16 20:18:51 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#11 |
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鳥人
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這篇文章我昨天深夜在貓空行館發的...
但是貓空教育版的信件轉出顯然有問題, 因此在KKCITY重發一次,
失禮請見諒...
========================================================================
被課本綁死了?
不管一綱幾本, 綱是重點, 本嘛, 一點都不重要...
我依稀記得當年從64年課標到84年課標, 再到九年一貫課綱的那個過程當中,
也就是教育界在討論教師專業最熱烈的那個時候...
很清楚的概念是, 從課程標準到課程綱要, 走向的是教育權下放和教師專業自主的路..
也因此, 教科書除了 "選用" 之外, 還有一項很重要的概念:
當所有的教科書都不符合老師的需要時,
老師 "應該" 也 "必須" 要有能力 "自編教材",
也就是, 在必要的時候, 老師應該有自己編寫教科書的能力...
那麼, 老師自己編寫教科書的依據是什麼呢?
對了, 和你現在想的一樣, 就是九年一貫課程綱要...
編得出來嗎?
就我有限的記憶, 有的, 而且不是一個兩個活動..
的確是有這裏一群, 那裏一群的老師, 依照自己的需要, 編出屬於自己學校的,
整個學期或整個學年用的課本.
hoar這位網兄, 您的意見是從您所見到各科目前的狀況來看一本或多本,
讓我大膽的推論, 您或許不是以前我們所稱的師範校院出身的..
要不, 您或許不是和我一樣, 走過這十年的風雨..
因為教學的挫折感, 我自己也曾經動過念頭, 要編一本適合我自己學生用的課本.
也許這時候又有高明之士要開始諷刺 "你是什麼東西", "你能編什麼課本"..
但是, 在這當兒被保守人士奉為引航明燈的李家同先生,
不也編了一套他認為比較好的國中數學教材嗎?
我們就差沒有用課綱去檢驗它, 看它是否符合課綱當年度應學習到的能力,
就差這一步, 然後送審, 它也會是一套很棒的國中數學教科書, 不是嗎?
(謎之音: 你什麼東西呀? 憑你也配跟李教授比???)
所以問題根本不在一本或多本,
版本混亂只是基測這種被學生和家長和老師誤解為聯考的前提之下,
所必然引發的現象...
做為一個沒有升學壓力的國小老師, 我比較在意的是回歸課程綱要,
真正扎扎實實的把九年一貫以 "能力" 為導向的課程理想尋回來..
能力?
是的, 能力!
看起來有人真的不相信有 "能力" 這檔子事.
這麼說好了, 我們相不相信托福多益或雅思這類東西的成績,
能夠在相當程度上反應出考生的英文 "程度" 或英文 "能力" ?
如果您不相信這種語文測驗的成績能反應出語文能力,
那我只能說, 任何的標準化測驗, 包括種種智力測驗, 對您來說都是沒有意義的.
這樣我們就沒什麼好談了.
但如果您承認那種語文測驗的成績, 在某種程度上可以反應出考生的英文 "能力"...
那表示我們都同意有 "英文能力" 或 "英文程度" 這樣的東西..
並且可以透過某種標準化測驗把這種能力或程度量化表示出來...
如果您相信有英文能力, 為什麼您不能相信有國文能力? 歷史能力?
數學能力? 地理能力? 物理能力? 生物能力?
那麼, 綱要上規定了某個年段要會某一種能力,
我們為什麼不能容許有 "很多種方式" (也就是多本) 把這種能力引發出來?
我記得我國中上數學課時, 我們班是不用數學課本的, 而是用老師編的講義..
那位老師的講義系統和數學課本相差不大, 著重在練習和題型觀念的建立..
我後來想想, 這類的老師還真的是 "一綱多本" 的先驅呀!
我想, 這時候會落入一綱多本爭議的社會人士, 心裏的政治大概比教育多更多...
而, 這時候會落入一綱多本爭議的老師們,
也許, 給自己一點信心, 我們的腳步會站得更穩吧!
至少, 告訴自己, 就算沒有課本, 只有綱要, 我也會教!!!
就這樣, 老師在意的應該是那一綱, 多本或一本, 基本上, 不是我們最關心的事...
與其關心多本或一本, 倒不如每天睡覺前翻翻綱要, 抓出合理的或不合理的,
依照我們的專業, 把綱要修到最完善, 這才是最重要的事...
至於到底要一本或多本, 和教師專業無關,
那些爭議大概只能看作政爭的議題, 就讓那些政客們吵去吧!
說穿了, 你管他一本還是多本, 該教的能力你還是要教!
這才是對得起自己良心的老師呀!!!!
※ 引述《hoar.bbs@bbs.cis.nctu.edu.tw (灰色城堡)》之銘言：
> 現在以較基本的分類來看國中小的教育課程, 國英數理化生物歷史地理社
> 會體育美術等來做區分與討論.
> 語文類的國文英文,是可以一綱多本的,其實大家也知道,語文類的教學,
> 會有一堆補充教材. 一綱多本與一綱一本,不過是老師選用教材的方便性.
> 對學生其實幾乎沒有意義.(唉,糟是糟在國文,對"政治"有意義).
> 說實在的,語文方面應該是只要讀一個基本教材,其他部分靠自己唸課外讀
> 物,是比較合理的作法.也因此我是基於此理由偏向一綱一本(多本? 只便宜書商罷了).
> 因為不同的教材,對於老師有意義,但對學生來說是完全沒有意義.誰看得多,用得多,
> 就可以出類拔萃. 至於其他中下的學生,只要跟著基礎教材學學就好.
> 數學理化方面,一綱多本明顯不及一綱一本.原因是對於數學與理化,是可以設立確實
> 的學習里程碑(Milestone). 某個年級該學會多少,是可以很明確被量化的. 另外其
> 教育的特性, 教學的好壞,很多部分不在於課本的優劣,而在於老師的教學方法.
> 在"理論上"一綱多本不會比一綱一本差.
> 但實際面卻非如此,一綱一本在數理是優於一綱多本的.原因為何? 在於我們對所有的
> 課本設定相同的學習里程碑(即一綱).既然對所有的課本設立相同的學習里程碑, 那麼
> 其實所有的課本不管怎麼改,其教學都會被這個"綱"所修正, 而且, 非常可能是大家不
> 想看到的修正模式.
> 舉個前一陣子發生的例子大家會比較容易理解: 建構式數學. 建構式數學的學習里程碑,
> 我不敢說在大學以後會怎麼樣,但大家都可以知道,至少到高一,甚至到大一階段,建構式
> 數學的學習里程碑絕對比舊式數學教學法慢, 我國證明了這件事,而美國也證明了類似的
> 事情(我國學生在美國大一時, 數學成績往往是同班最高的這種消息,大家應該都聽到
> 耳朵長繭了吧). 也因此, 不管你的教材多麼不同, 在"綱" 不變(即學習里程碑不改)的
> 狀況底下, 所有的課本還是要趕到同樣的里程碑, 這樣根本失去一綱多本本身的意義.
> (用不同的教學法, 提供學生不同的學習成長模式). 所有的一綱多本,最後都向一綱一本
> 靠攏(這一本, 還是"所有一綱多本"的總和). 這樣的一綱多本, 不但沒有意義,更因在教學
> 上採用較低效率的教學法,並且學生需讀的書更多, 反而導致學生空前的讀書壓力.
> 這種半弔子學者/官員想出來的半弔子改革,真是夠了.因此在基礎數理方面,一綱一本遠優
> 於一綱多本.原因是, 未執行配套措施的緣故.
> 生物方面,由於排入的課程,有相當一部份是為了大學生物相關科系做準備,而非真正的
> "基礎教育",一本與多本就沒有什麼太多意義,多教與少教些而已.
> 歷史地理社會,則是一綱一本優於一綱多本. 歷史地理這些背誦死記的科目, 為什麼要一
> 綱多本呢?出題出來考的,明明許多是有"標準答案"並且需"死記"題目. 你要學生背那麼多
> 東西幹嘛? 你越多本,要背的越多. 若真只是要兼顧對於風土人情的介紹,可以用補充教材
> 進行之, 完全沒有一綱多本的必要性. 除非是, 廢考歷史地理,讓學生不用背,取而代之
> 是在大學甄試裡,用問答題/面試進行考答,這樣 一綱多本才有好處. 如果你還
> 是要考那種有統一答案的題目,一綱多本就完完全全是叫學生再多背一點的爛做法.
> 體育美術, 說實在的, 從以前開始,很大部分就由老師自由發揮,根本不算有一綱一本或
> 一綱多本的問題.
> 總括起來說, 以台灣現階段來說, 一綱一本遠優於一綱多本. 原因並非一綱多本真的
> 比一綱一本差,而是台灣這些白癡/外行的教育學者與官員,根本不懂什麼是"一綱多本",
> 根本不知道有哪些配套措施要做(比如修改學習里程碑, 以及背誦學科的考試,應停止統
> 一性的考試,應以個別學校個別考試為主等等), 結果根源沒改, 只改這種枝節, 最後
> 當然未受其利先蒙其害. 由於這些教育學家跟教育官員跟白癡沒兩樣, 所以目前還是
> 以舊有的制度較可取, 至少配套與補救措施較為完整, 會發生的問題也較可控制,而不會
> 像教改這樣, 連改的人都不知道自己在做什麼,教育要達成什麼目標, 要做什麼樣的配套
> 都不知道, 自然,未來還會出什麼問題, 也完全沒有人知道, 真是可怕的改革.
--
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Tue Jan 16 20:22:20 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#12 |
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==> 在 jsandjs.bbs@bbs.csie.ncu.edu.tw (js) 的文章中提到:
> > 大學沒有一本的問題?
> > 你那個院的呀??????
> > 普物用哪一本?力學用哪一本?
> > 其餘各科的基礎科本,幾乎都是用Bible,你真幹過教授喔?
> ---- 即使有Bible, 也不是郝市長吳局長或什麼教育部的委員會訂的.
> 最重要的是, 必須是任課教授認為是Bible他才會用.
> 可是喔, 國中小的Bible還沒半撇呢, 許多校長與老師已經紛紛叫Bible了.
為什麼基礎科目有Bible? 大教授, 你能告訴大家一下嗎?
我替你講了吧,就是因為各學科的基礎,存在有循序漸進
的最佳模式. 高中以下的教育,就是完全具備這種特性,
請問,你為什麼覺得不存在Bible ? 至於一綱一本的
終極目標,是回復部編本,以全國之力找尋最佳的範本,
尤其是數理學科(數理學科的一綱一本與自由民主有什麼關係?
你倒是說說看呀?)這是一種進步還是一種退步?
Tue Jan 16 20:30:53 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#13 |
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灰色城堡
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==> 在 edcat@kkcity.com.tw (鳥人) 的文章中提到:
> 這篇文章我昨天深夜在貓空行館發的...
> 但是貓空教育版的信件轉出顯然有問題, 因此在KKCITY重發一次,
> 失禮請見諒...
> ========================================================================
> 被課本綁死了?
> 不管一綱幾本, 綱是重點, 本嘛, 一點都不重要...
> 我依稀記得當年從64年課標到84年課標, 再到九年一貫課綱的那個過程當中,
> 也就是教育界在討論教師專業最熱烈的那個時候...
> 很清楚的概念是, 從課程標準到課程綱要, 走向的是教育權下放和教師專業自主的路..
> 也因此, 教科書除了 "選用" 之外, 還有一項很重要的概念:
> 當所有的教科書都不符合老師的需要時,
> 老師 "應該" 也 "必須" 要有能力 "自編教材",
> 也就是, 在必要的時候, 老師應該有自己編寫教科書的能力...
> 那麼, 老師自己編寫教科書的依據是什麼呢?
> 對了, 和你現在想的一樣, 就是九年一貫課程綱要...
> 編得出來嗎?
> 就我有限的記憶, 有的, 而且不是一個兩個活動..
> 的確是有這裏一群, 那裏一群的老師, 依照自己的需要, 編出屬於自己學校的,
> 整個學期或整個學年用的課本.
> hoar這位網兄, 您的意見是從您所見到各科目前的狀況來看一本或多本,
> 讓我大膽的推論, 您或許不是以前我們所稱的師範校院出身的..
> 要不, 您或許不是和我一樣, 走過這十年的風雨..
> 因為教學的挫折感, 我自己也曾經動過念頭, 要編一本適合我自己學生用的課本.
> 也許這時候又有高明之士要開始諷刺 "你是什麼東西", "你能編什麼課本"..
> 但是, 在這當兒被保守人士奉為引航明燈的李家同先生,
> 不也編了一套他認為比較好的國中數學教材嗎?
> 我們就差沒有用課綱去檢驗它, 看它是否符合課綱當年度應學習到的能力,
> 就差這一步, 然後送審, 它也會是一套很棒的國中數學教科書, 不是嗎?
> (謎之音: 你什麼東西呀? 憑你也配跟李教授比???)
> 所以問題根本不在一本或多本,
> 版本混亂只是基測這種被學生和家長和老師誤解為聯考的前提之下,
> 所必然引發的現象...
> 做為一個沒有升學壓力的國小老師, 我比較在意的是回歸課程綱要,
> 真正扎扎實實的把九年一貫以 "能力" 為導向的課程理想尋回來..
> 能力?
> 是的, 能力!
> 看起來有人真的不相信有 "能力" 這檔子事.
> 這麼說好了, 我們相不相信托福多益或雅思這類東西的成績,
> 能夠在相當程度上反應出考生的英文 "程度" 或英文 "能力" ?
> 如果您不相信這種語文測驗的成績能反應出語文能力,
> 那我只能說, 任何的標準化測驗, 包括種種智力測驗, 對您來說都是沒有意義的.
> 這樣我們就沒什麼好談了.
> 但如果您承認那種語文測驗的成績, 在某種程度上可以反應出考生的英文 "能力"...
> 那表示我們都同意有 "英文能力" 或 "英文程度" 這樣的東西..
> 並且可以透過某種標準化測驗把這種能力或程度量化表示出來...
> 如果您相信有英文能力, 為什麼您不能相信有國文能力? 歷史能力?
> 數學能力? 地理能力? 物理能力? 生物能力?
> 那麼, 綱要上規定了某個年段要會某一種能力,
> 我們為什麼不能容許有 "很多種方式" (也就是多本) 把這種能力引發出來?
> 我記得我國中上數學課時, 我們班是不用數學課本的, 而是用老師編的講義..
> 那位老師的講義系統和數學課本相差不大, 著重在練習和題型觀念的建立..
> 我後來想想, 這類的老師還真的是 "一綱多本" 的先驅呀!
> 我想, 這時候會落入一綱多本爭議的社會人士, 心裏的政治大概比教育多更多...
> 而, 這時候會落入一綱多本爭議的老師們,
> 也許, 給自己一點信心, 我們的腳步會站得更穩吧!
> 至少, 告訴自己, 就算沒有課本, 只有綱要, 我也會教!!!
> 就這樣, 老師在意的應該是那一綱, 多本或一本, 基本上, 不是我們最關心的事...
> 與其關心多本或一本, 倒不如每天睡覺前翻翻綱要, 抓出合理的或不合理的,
> 依照我們的專業, 把綱要修到最完善, 這才是最重要的事...
> 至於到底要一本或多本, 和教師專業無關,
> 那些爭議大概只能看作政爭的議題, 就讓那些政客們吵去吧!
> 說穿了, 你管他一本還是多本, 該教的能力你還是要教!
> 這才是對得起自己良心的老師呀!!!!
這位e兄您還是處在一個迷思裡:
老師可以用不同的方法, 在某一相同的時間裡, 達成
相同的目標.
當然,如果目標定得很寬鬆, 這沒有問題,所以我也說了,
教育部在進行一綱多本時,應同時進行目標的修正(下修).
相反的, 如果目標定的很嚴苛,那麼一定存在某種最快的路
徑, 並且只有極少數的教學路徑可以達到.這不是空想空談,
而是在歐美日等國發生的實際情況.
另外,我前面已經講過,數理的教學,很大一部份來自於老師的
教學能力,跟課本的一本或多本無關. 一個會教的老師,不管
他用哪一本,他的課本還是會加得密密麻麻, 一本與多本,對他
是沒有意義的(跟e兄你的認知相同). 多本的問題, 在於多本的
教學法是偏向低效率的教學法(你應該知道我在說啥), 但沒有
相對調降"綱"的程度. 這對那些名師級的教師自然沒有影響,
但其他老師對於這種既要馬而好又要馬兒不吃草,既要規規矩矩
教完這些低效率的課本內容,又要幫學生趕上進度,怎麼辦?難道
上一綱多本的學生一天可以上Double節數?最後,學生只好上補習
班,不然怎麼辦???放給他爛?放著反正國家會養???
至於學校老師集合編教材,我覺得...不妥...原因很簡單,第一,
新教材必須經過實驗,並且要有實驗失敗時的補救辦法.通常,這不是
單一學校機構可以做到的(如補救教學) 第二,當你各校有獨立教材時,
那麼要相對建立訓練新老師的機構,不然當你新老師轉入,不管老鳥菜
鳥,你這份教材絕對不是最佳,最適合他們的.請問你們是如何解決
這兩個問題?
Tue Jan 16 20:56:31 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#14 |
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※ 引述《hoar.bbs@bbs.cis.nctu.edu.tw (灰色城堡)》之銘言：
> 是的,問題就出在考試,出在考試時訂定的學習里程碑.
> l兄提日本跟美國,就是一個可以做比較的例子.
> 日本學習里程碑定得很高,所以升學壓力極大.
> 美國高中畢業考的程度,只有他們自己教育裡約國三
> 的程度,因此教育壓力低.不管你是多元一元,考試定的
> 學習里程碑,決定了升學壓力的大或小.其他的都是枝節
> 而已. 綱一樣,居然想說會有不同的教育成果--是有啦,
> 只有更爛.
在傳統的教學跟考試中，
會有學生認為考一輩子的試也上不了"台灣大學"，
(原諒我借用台灣的第一學府)
至少我也會覺得要是我有小孩考上台灣大學，
應該更會有獨立思考、解決問題的能力，
至少未來可能會有比較好的生活，
放到在新的教學跟考試中，
要說服的是傳統的文明與文化，
當要打破傳統時，
新的機制是否已經準備好了。
用什麼說服？
媒體是一個指標，
政治人物的談話也是指標(誠信度有待考核)，
家長的觀感也是一種指標，
升學上去的教師觀感也是一種指標，
文明與文化也是累積的，
不是以我的經驗來詮釋。
當然也有教師說，
只要有大綱就會教書，
也沒什麼不好，
可是當學生要面對基本學測時，
會完全不感到恐懼嗎？
這樣拿大綱教書，
跟拿有文的教科書有多大的差別呢？
是先要訓練學生記憶的能力？
還是再訓練教師記憶的能力？
對我來說，
說的多不如說的少，
做的多不如做的對。
其實思考是一件蠻有趣的事情，
特別是我想像飛往荷蘭的生活。
當多數人覺得不對的事情，
我想我還是不該衝出來送死。
Tue Jan 16 21:36:42 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#15 |
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要學習說話不算話！
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※ 引述《ponalan (要學習說話不算話！)》之銘言：
> 說的多不如說的少，
> 做的多不如做的對。
考題能不能換成，
讓學生寫出或是畫出自己想要的未來，
讓學生找出問題的所在，
讓學生指出自己所應具備能力的方法，
讓教師成為陪伴學生渡過升學壓力的角色，
讓學生合情合理的去達到目標。
教師憑的是什麼？
Tue Jan 16 21:49:58 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#16 |
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More is Different
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※ 引述《hoar.bbs@bbs.cis.nctu.edu.tw (灰色城堡)》之銘言：
> ==> 在 jsandjs.bbs@bbs.csie.ncu.edu.tw (js) 的文章中提到:
> > ---- 即使有Bible, 也不是郝市長吳局長或什麼教育部的委員會訂的.
> > 最重要的是, 必須是任課教授認為是Bible他才會用.
> > 可是喔, 國中小的Bible還沒半撇呢, 許多校長與老師已經紛紛叫Bible了.
> 為什麼基礎科目有Bible? 大教授, 你能告訴大家一下嗎?
> 我替你講了吧,就是因為各學科的基礎,存在有循序漸進
> 的最佳模式. 高中以下的教育,就是完全具備這種特性,
> 請問,你為什麼覺得不存在Bible ? 至於一綱一本的
> 終極目標,是回復部編本,以全國之力找尋最佳的範本,
> 尤其是數理學科(數理學科的一綱一本與自由民主有什麼關係?
> 你倒是說說看呀?)這是一種進步還是一種退步?
我是沒什麼看法..只是想說 大學的教科書的確很多樣..就我所接觸過
或知道的例子 ( 列出作者...放在第一個的是我當年用的書 ).
普物 : Alonso & Finn, Halliday, Serway, Benson
微積分 : Courant, Thomas, Stewart
工數 : Kreyszig, O'Neil, Greenberg
線性代數: Friedberg, Berbarian
高等微積分: Protter & Morrey, Rudin, Apostol, Hoffman
熱力學: Callen, Zeemansky, Reif
電磁學: Griffiths, Cheng, Marion
量子物理: Gasiorowicz, Eisberg, Griffiths
似乎只有理論力學使用 Marion 才是各學校的 "共識" ( 但不是規定 )
不知道 bible 怎麼定義. Courant 的 微積分的書在數學系是公認的 bible,
但是並不常拿來被當教科書.
楓橋驛站 Wed Jan 17 03:26:32 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#17 |
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> ※ 引述《hoar.bbs@bbs.cis.nctu.edu.tw (灰色城堡)》之銘言：
> > 為什麼基礎科目有Bible? 大教授, 你能告訴大家一下嗎?
> > 我替你講了吧,就是因為各學科的基礎,存在有循序漸進
> > 的最佳模式. 高中以下的教育,就是完全具備這種特性,
> > 請問,你為什麼覺得不存在Bible ?
>
----- 再基礎的東西, 仍然可能存在稍有出入的看法, 先後次序也絕非只能有一種.
你對知識的傳達與學習, 竟然如此輕率地認為有最佳模式,
而且是已經被你或誰發現的了, 也難怪搞建構的認為建構是最佳模式,
更難怪反建構的認為是最不佳模式.
一綱多本並不否定世界上可能有最佳模式, 但是它承認沒有人知道在哪裡.
更重要的是, 教與學的最佳模式不是一個獨立存在的外在事物, 它必須
把教與學的人一併納入考量. 建構做不到這一點, 所以它最佳不了.
最最重要的是, 法律不能規定任何人行事必須採最佳模式.
只要不違法, 誰能管誰非採用什麼模式不可?
Wed Jan 17 07:52:49 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#18 |
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==> 在 jsandjs.bbs@bbs.csie.ncu.edu.tw (js) 的文章中提到:
> ----- 再基礎的東西, 仍然可能存在稍有出入的看法, 先後次序也絕非只能有一種.
> 你對知識的傳達與學習, 竟然如此輕率地認為有最佳模式,
> 而且是已經被你或誰發現的了, 也難怪搞建構的認為建構是最佳模式,
> 更難怪反建構的認為是最不佳模式.
> 一綱多本並不否定世界上可能有最佳模式, 但是它承認沒有人知道在哪裡.
> 更重要的是, 教與學的最佳模式不是一個獨立存在的外在事物, 它必須
> 把教與學的人一併納入考量. 建構做不到這一點, 所以它最佳不了.
> 最最重要的是, 法律不能規定任何人行事必須採最佳模式.
> 只要不違法, 誰能管誰非採用什麼模式不可?
所以我已經證明了所謂的一綱多本是假的,一綱多本沒有你所謂的對於
最佳模式的追求. 因此基於對於真理,民主,自由,博愛,J教授,然我們
來大聲抗議這種假的一綱多本造成書價暴漲,多本變成很大一本而對
學生老師造成嚴重的負擔吧~~~~~~
抗議,抗議~~~
Wed Jan 17 08:40:54 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#19 |
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灰色城堡
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==> 在 jsandjs.bbs@bbs.csie.ncu.edu.tw (js) 的文章中提到:
> ----- 再基礎的東西, 仍然可能存在稍有出入的看法, 先後次序也絕非只能有一種.
> 你對知識的傳達與學習, 竟然如此輕率地認為有最佳模式,
> 而且是已經被你或誰發現的了, 也難怪搞建構的認為建構是最佳模式,
> 更難怪反建構的認為是最不佳模式.
> 一綱多本並不否定世界上可能有最佳模式, 但是它承認沒有人知道在哪裡.
> 更重要的是, 教與學的最佳模式不是一個獨立存在的外在事物, 它必須
> 把教與學的人一併納入考量. 建構做不到這一點, 所以它最佳不了.
> 最最重要的是, 法律不能規定任何人行事必須採最佳模式.
> 只要不違法, 誰能管誰非採用什麼模式不可?
另外,在我看來,大學教授是最沒有資格談論”是否存在教學最佳路徑”
的人.
很簡單, 大學裡常見的兩種教授,一種是大刀教授,請問,學生成績不良
是誰的責任???當然是你教授要負大半責任。你教學改良在哪裡?
你年年砍1/3, 1/2, 代表你根本沒有進行教學改良,你的教法永遠導致
1/3或1/2的學生跟不上,你這種不思改進的教授,有什麼資格跟人家談
教學最佳路徑?這種教授最常在理工學院看到 第二種,是營養學分教授,
有上跟沒上一樣,有修跟沒修一樣,這種教授最常見於商學院與社會學院.
大學教授以比例來看, 是整個教育體系裡面最不懂教育的一群教師.
應該大幅降低研究比重,主要以教學成果來評量大學教授才是正確的做法.
因為我們研究所/研究生的比重已經非常高,大學裡,教授就該做教學,
以教學為本,而非以研究為主.
Wed Jan 17 11:31:51 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#20 |
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> ==>> 另外,在我看來,大學教授是最沒有資格談論”是否存在教學最佳路徑”
> 的人.
>
----- 在你看來是沒有用的.
只有大學裡搞教育的教授才教教學最佳路徑.
Wed Jan 17 14:18:11 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#21 |
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灰色城堡
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==> 在 jsandjs.bbs@bbs.csie.ncu.edu.tw (js) 的文章中提到:
> > 另外,在我看來,大學教授是最沒有資格談論”是否存在教學最佳路徑”
> > 的人.
> ----- 在你看來是沒有用的.
> 只有大學裡搞教育的教授才教教學最佳路徑.
所以我才說,大學教授以教學能力來說,是一群笨蛋嘛.
我說的跟你你說的好像是一樣的事情嘛,對吧.
Wed Jan 17 14:27:06 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#22 |
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需要改變一下了
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※ 引述《ponalan.bbs@bbs.his.ccu.edu.tw (要學習說話不算話！)》之銘言：
> ※ 引述《ponalan (要學習說話不算話！)》之銘言：
> > 說的多不如說的少，
> > 做的多不如做的對。
> 考題能不能換成，
> 讓學生寫出或是畫出自己想要的未來，
> 讓學生找出問題的所在，
> 讓學生指出自己所應具備能力的方法，
> 讓教師成為陪伴學生渡過升學壓力的角色，
> 讓學生合情合理的去達到目標。
> 教師憑的是什麼？
這種科目大概會淪為配課的犧牲者吧
現在是考試至上的時代
考上第一志願的不一定是最優秀的
Wed Jan 17 15:54:20 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#23 |
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r298764
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※ 引述《hoar.bbs@bbs.cis.nctu.edu.tw (灰色城堡)》之銘言：
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> ==> 在 jsandjs.bbs@bbs.csie.ncu.edu.tw (js) 的文章中提到:
> > ----- 再基礎的東西, 仍然可能存在稍有出入的看法, 先後次序也絕非只能有一種.
> > 你對知識的傳達與學習, 竟然如此輕率地認為有最佳模式,
> > 而且是已經被你或誰發現的了, 也難怪搞建構的認為建構是最佳模式,
> > 更難怪反建構的認為是最不佳模式.
> > 一綱多本並不否定世界上可能有最佳模式, 但是它承認沒有人知道在哪裡.
> > 更重要的是, 教與學的最佳模式不是一個獨立存在的外在事物, 它必須
> > 把教與學的人一併納入考量. 建構做不到這一點, 所以它最佳不了.
> > 最最重要的是, 法律不能規定任何人行事必須採最佳模式.
> > 只要不違法, 誰能管誰非採用什麼模式不可?
> 所以我已經證明了所謂的一綱多本是假的,一綱多本沒有你所謂的對於
> 最佳模式的追求. 因此基於對於真理,民主,自由,博愛,J教授,然我們
> 來大聲抗議這種假的一綱多本造成書價暴漲,多本變成很大一本而對
> 學生老師造成嚴重的負擔吧~~~~~~
> 抗議,抗議~~~
教科書寫的清楚詳盡也可減輕老師的負擔,
以前國編版的英文課本就不知道在搞啥,
只有課文與單字,
連文法解釋也沒有,
只為了壓低課本價格滿足無知的家長,
大家都自己另外買參考書和文法書,
然後還去補習,
數學課本也一樣為了省價格篇幅太少,
若只唸國編版數學課本大學聯考是考不了高分的,
得另外買數學參考書,
早就是一綱多本了
Thu Jan 18 23:32:38 2007
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Re: 一綱多本與一綱一本之我見
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#24 |
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土撥鼠
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> ==> altec753w@yahoo.com.tw (r298764) 的文章中提到:
> ※ 引述《hoar.bbs@bbs.cis.nctu.edu.tw (灰色城堡)》之銘言：
> > 轉信站: KimoWebBBS!netnews.kimo.com.tw!news.cis.nctu!cis_nctu
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> > ==> 在 jsandjs.bbs@bbs.csie.ncu.edu.tw (js) 的文章中提到:
> > 所以我已經證明了所謂的一綱多本是假的,一綱多本沒有你所謂的對於
> > 最佳模式的追求. 因此基於對於真理,民主,自由,博愛,J教授,然我們
> > 來大聲抗議這種假的一綱多本造成書價暴漲,多本變成很大一本而對
> > 學生老師造成嚴重的負擔吧~~~~~~
> > 抗議,抗議~~~
> 教科書寫的清楚詳盡也可減輕老師的負擔,
> 以前國編版的英文課本就不知道在搞啥,
> 只有課文與單字,
> 連文法解釋也沒有,
> 只為了壓低課本價格滿足無知的家長,
> 大家都自己另外買參考書和文法書,
> 然後還去補習,
> 數學課本也一樣為了省價格篇幅太少,
> 若只唸國編版數學課本大學聯考是考不了高分的,
> 得另外買數學參考書,
> 早就是一綱多本了
今天在騎車的時候不小心想到
小弟高中時候
除了國編本外
英文似乎還有啥東華本...
數學的話
用的是學校自編講義 (我高中三年沒看過國編版的課本)
這算不算一綱多本
國中時代
國文只有課本與註解...
想要看翻譯請買自修..
數學課本理化課本簡單的..如果只看那些可能考不上高中
地理課本 還得另外買地圖本...
還有..
聯考前壹年..看的都是啥XX講義的整理版..
考題大分析..幾乎都是重整擴充過的...
我就不相信我當時ㄧ綱ㄧ本的書包..會比現在ㄧ綱多本的輕..
現在的情況可能不是很好
可也別忘記自己小時候的經過...
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我是土撥鼠! 我很快樂!
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我是土撥鼠! 我很快樂!
Sun Jan 21 01:09:51 2007
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