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標  題: Re: 現代鷹架學
發信站: 中央大學松濤風情資訊站 (Sun Apr  9 17:21:20 2006)
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> > > 真正去帶一個班級之後再來討論
> > >
> > ---- 大約到詞窮的時候, 就露出師範本色了。
> 就靠 BBS 與 google 支撐一下 "好為人師" 的 師範本色 吧 !
> http://condor.admin.ccny.cuny.edu/~group4/ Van%20Der%20Stuyf/Van%20Der%20Stuyf%20Paper.doc
> http://www.educationworld.com/a_curr/curr218.shtml
> http://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/webdesign/Scaffolding/index.html
> http://www.myread.org/scaffolding.htm
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轉自
http://www.zbedu.net/jeast/003223.html
經繁簡轉換與手工修正
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vivien
快樂就象桌子上的白開水，不容易引起人的注意，其實快樂就這麼簡單！！！

May 30, 2005

為教師的專業成長搭建腳手架

    Scaffolding，我們習慣稱之為腳手架，在台灣也被翻譯為鷹架，是指
「提供符合學習者認知層次的支持、導引和協助，以幫助學習者由需要協助
而逐漸能夠獨立完成某一任務，進而使其由低階的能力水准發展到高階的能
力水准。腳手架觀念源自于維高斯基 (Vygotsky)的潛在發展區域 (the
Zone of Proximal Development, 或ZPD) 概念，後來學者 (Wood, Bruner,
 & Ross, 1976)就以「腳手架」作為譬喻，說明引導學習者認知學習之適當
技術。

    腳手架理論在早期大多用于開發兒童潛能方面，來說明社會對于兒童認
知的影響，但是也可以用于成人的學習，比如教師的專業成長上。

    腳手架理論應用于教師專業成長方面，是指不論是師資教育者或是有經
驗的教師，在輔導準教師和協助教師發展專業知能時，應先了解學習者目前
的狀況，再與學習者在其潛在學習區域內相遇，使教與學成為一種對話
(dialogue) ，然後才能有效協助準教師和教師的專業成長。腳手架觀念下
之教師專業成長關注高層次的思考能力，重視溝通的過程，重視專家和同儕
對于教師專業發展的貢獻，以參與式和合作式學習為主，在社會互動的情境
脈絡中發展教師專業

    Berliner 認為決定教師是否能夠表現得比其它同業傑出的重要因素，在
于他們是否具有省思學習的能力，能夠由各種的案例、特殊事件和教學過程
中學習與成長。教師敘述個人在專業生涯過程中經歷的改變，包括知識、行
為、態度、工作技巧、期望、關注、重要事件經驗等，更提供師資培育者了
解教師在不同生涯階段之能力和需求，進而計畫適切的方案以促進教師專業
的成長 (Burden, 1990)。

    所以，我們可以運用案例教學法幫助教師促進自身的專業成長。
    學者對于案例雖然有不同的定義，Merseth (1996) 綜合各家的看法，指
出案例具有三種共同的特性：
  1. 案例是以真實教學狀況和事件為基礎的敘述性檔案；
  2. 案例應該是平均的由多種角度來呈現出故事的背景、所有的關系人物、
和情況的真實性；
  3. 若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細節和必需的訊息資料，
使用者才得以進行詮釋，引發深入的分析。

    我們通過案例分析可以了解教師專業發展的情況，並且通過案例分析幫
助教師將理論運用于實踐，協助教師發展專業的思考判斷能力，而撰寫案例
可以幫助教師發展教學反思的能力。


由 vivien 發表于 May 30, 2005 04:24 PM
 

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