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標 題: Re: 一綱多本支持者所持的理由
發信站: KKCITY (Tue Jan 16 21:06:56 2007)
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※ 引述《hoar.bbs@bbs.cis.nctu.edu.tw (灰色城堡)》之銘言：
> 唉,很顯然的,您不知道問題在哪裡.
> 所謂的操弄歷史,是要把有問題的歷史塞進歷史課本裡.
> 這在專制獨裁時代相當容易,但在民主時代裡,大家都睜著
> 眼睛看.比如之前想把"台灣未定論"硬塞入歷史課本,吵了
> 一陣子後各方妥協,變成類似註釋的寫法.一綱一本的歷史課本,
> 代表"官方說法",一字一句,國內外都睜著眼在看,你隨便改,
> 甚至會引起國際干預. 而一綱多本就比較少這種問題,因為
> 歷史課本的寫法,"不代表官方說法".你看出其中的差異了嗎?
這種推論還蠻奇妙的…… orz
我得要這麼說，如果今天執政者完完全全不會以政治力干擾教育的話，
那照您所說的，單一版本可能反而會有更多人來檢視。
不過……您對當前執政者跟接下來可能的執政者有這麼大的信心嗎？ XD
很抱歉，我實在無法說我有信心。
（您的另一篇文章也提及此事，不是嗎？）
至於「多版本」的情況下是不是比較容易「偷渡」執政者所要塞的價值觀？
先不推論，我們直接拿現在的教科書檢視就知道了，
個人比較過各種不同版本的教科書，主要是國小社會領域教科書，
（因為台灣的部分主要是被安排在國小課程內）
我發現到各版本在處理這個部分的教材時是很小心的，甚至有點小心過度，
大多會刻意迴避掉某些比較敏感的東西。
（個人認為這很可惜，因為我們該教的不是「哪個是對的」，
而是「可以接受多元意見」，刻意迴避並沒有辦法教到這樣的能力。）
我可以這麼說：在現行多版本的情況下，嗯，似乎並沒有您所提的這件事發生。
這也很容易理解，因為執政者並沒有開出版社賣教科書。
（他如果想做這件事，他就得要花錢開出版社編教科書，不是嗎？）
那……要怎麼樣執政者才可以開出版社編教科書呢？
您或許想的跟我一樣，簡而言之，統一版本由執政者選人來編是最快的。
無論我從推論或實際上看，
一綱多本都比一綱一本要更難為執政者所運用。
（即使執政者真編出教科書，也得看老師們選不選，不是嗎？）
> 國文更是受到需要使用一綱多本,以強調本土的部分.為什麼呢?
> 我們知道,所謂"國文"即為"華文", 而台灣古往今來本土籍的文
> 學作家,"華文文學造詣"的水準並不高,如果硬要塞這些人的文章,
> 那麼比例會很低.但在一綱多本的狀況,就可以比之前更多量的
> 塞進這些人的文章.同樣的考量也出現在這幾年幾個政策裡:
> 1.停考作文(後來被迫恢復),原因很簡單,作文要好,一定要
> 多讀好文章,而本土的文章基本上在這方面的參考價值很低,
> 並且,其實"台語"並非容易進行作文的語言,於是大家很不可思議
> 發現作文居然莫名其妙的被停掉(你有聽過什麼家長,教師團體
那個……您真的有看到大家用台語來進行作文或當成基測評量的分數嗎？ XD
個人並不是很清楚為什麼作文會一度取消來考（這確實很荒謬），
不過用本土跟去中國化這個帽子來套實在是有點牽強哩！
因為如果真要這麼做，他們要做的應該不是停考作文，
而是加考台語並在國中加開台語課吧？
> 反作文的嗎?). 2. 降低古文比例. 因為百年前那些本土作家的
> 水準,在這方面真的是不行,因此只有提高白話的比例才有辦法
> 在課本裡面多塞一些本土作家.然而,一般而言,白話文的教學
> 意義很低...(學生自己看就好,幹嘛老師教?看不懂的字不會查
> 字典喔?)
嗯……我只能說過去的教材在本土作家的比例確實過少。
增加這個部分的比例，實在沒什麼錯，
比較麻煩的是課就那麼多，餅就那麼大，當然會降低其他部分的比例。
古文跟白話文的比重這是難解的題目，因為各方都有道理，
雖然說古文確實可以提升學生在這部份的閱讀能力，
但白話文確實比古文更生活化、更實用……（因為我們平常都說白話文啊XD）
我覺得古文跟白話文比例這部份確實有值得討論之處，
但我還是不認為可以套上「去中國化」的帽子……
> 另外是多本所造成的教學問題. 一綱多本的意義,在於鼓勵
> 使用不同的教學方法,教材,來引導學生能自發性,具創意性
> 的學習.這是一綱多本所想要達到的目標,是一綱多本的精神
> 所在. 這點應該沒有太大的爭議吧. 然而天底下沒有白吃
> 的午餐,這種創意性的教學法,理所當然的,比填鴨式教育,
> 至少在某期間內來得慢. 根據目前可以得到的指標,
> 奧林匹亞數學競試,以及一些創意比賽的結果來看,每年幾乎
> 都是亞洲國家奪冠.也因此可以得知,亞洲系的數理教育在大
> 學之前具有極大的優勢.
嗯……我只能說計算上我們會比較強，因為有不斷進行重複操作訓練。
但這並不等同於我們學生的數理能力之後發展會很好，
不然……我們早就變成世界強國了…… orz
再者，一綱多本並不會讓學生使用不同的教材，或者老師用不同的教學方法。
為什麼？因為不管民間推出三個版本、六個版本或一百個版本的教科書，
學校還不都只是選其中一個版本來上課，不是嗎？
（我覺得那種「因為一綱多本所以學校要買所有版本來上」的描述，
實在很令人匪夷所思……為什麼會有這種奇怪的想像？）
我還是要再重複一次：一綱多本的重點在「一綱」，不在「多本」。
如果一綱一本可以把重點放在一綱上面，那其實是無所謂的（只不過多此一舉罷了），
但問題就是既然現在已經是一綱多本了，你還會想改成一綱一本，
這背後的思維代表根本搞不清楚「一綱」是什麼，而只注意那「多本」或「一本」。
用這種思維模式去辦教育，嗯，接下來會出現的就是填鴨式教育。
如果您硬要說填鴨式教育是可以提升學生整體競爭力，
實在是棒到不行的教育方式，那我……就沒話說了。
> 於是, 問題來了. 你在教育上, 既然想採取歐美系的教育,
> 但在達成教學目標上,卻仍保持亞洲系的水準.你明知用那種
> 效率較低的教學法,學生的學力至少在大一前絕對無法保持,
> 在填鴨教育時期的水平,卻又不知道要修正教育目標.結果學生,
> 家長,老師,為了要達成學習目標,只好拼命趕課,學生只好努力
> 補習.
> 另外i兄您在此也犯了一個不求甚解的通病,把所有課程
> 都認為是一綱多本較好 ,卻不管其個別差異. 比如歷史地理,
> 多本好在哪裡?你明明就是考背誦,那麼最後出題範圍是"交集"
> (即所有課本一起都有提到的才考)還是"聯集"(即所有課本有提過
> 的都可考)? 你做為要應考的人,只好選後者. 至於人本之前
這裡的重點在於：基測有沒有辦法考「一綱」。
如果考的是一綱，那就不會偏重在背誦的部分，而是運用知識的部分。
雖然我是「反筆試獨大」派的（個人對這種用筆試作為單一評量方式很有意見），
但我還是必須說，基測在這部份上，確實有相當程度是有達成的。
您應該可以察覺到，基測中有很多題目都是那種「先給予學生基本資訊」，
然後再讓學生去「做判斷」的題目。
就說國語文領域好了，如果我們要測學生的閱讀能力，
那我其實可以隨便找一篇文章來測看看，因為重點在測「閱讀能力」，
而不是測「學生有沒有讀過這篇文章」。
偏偏我們以前的教育方式就是要做很多操作訓練，
回想起來我以前很會寫題目，當然閱讀能力也有提升到，
但與其說是用閱讀能力在寫題，不如說是看誰做的題目多誰就會寫。
（要是出現沒讀過的文章就很容易很慘）
如果是一綱多本的考題，他要做的恐怕是改編現有的文章或寫新的，然後來考吧？
（事實上也大多是這樣，不是嗎？）
> 本就處於與一般教師對抗的情況,當然我也支持教師的專業,
> 不過由人本提出,就是搞笑了.
並不是人本提出的，人本只是在旁邊搖旗吶喊而已啦……
其實我不是很care人本怎樣，就像在連線教育板上我會忽略某些人的回文一樣，
因為你回了那些文只會發現自己很無力，因為對方說來說去都只會說要守法，
根本不會看你的內文在說什麼……
（常懷疑只是用「複製貼上」來回文？）
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