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標  題: 一綱多本與一綱一本之我見
發信站: 交大資科_BBS (Mon Jan 15 14:50:33 2007)
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現在以較基本的分類來看國中小的教育課程, 國英數理化生物歷史地理社
會體育美術等來做區分與討論.

語文類的國文英文,是可以一綱多本的,其實大家也知道,語文類的教學,
會有一堆補充教材. 一綱多本與一綱一本,不過是老師選用教材的方便性.
對學生其實幾乎沒有意義.(唉,糟是糟在國文,對"政治"有意義).
說實在的,語文方面應該是只要讀一個基本教材,其他部分靠自己唸課外讀
物,是比較合理的作法.也因此我是基於此理由偏向一綱一本(多本? 只便宜書商罷了).
因為不同的教材,對於老師有意義,但對學生來說是完全沒有意義.誰看得多,用得多,
就可以出類拔萃. 至於其他中下的學生,只要跟著基礎教材學學就好.

數學理化方面,一綱多本明顯不及一綱一本.原因是對於數學與理化,是可以設立確實
的學習里程碑(Milestone). 某個年級該學會多少,是可以很明確被量化的. 另外其
教育的特性, 教學的好壞,很多部分不在於課本的優劣,而在於老師的教學方法.
在"理論上"一綱多本不會比一綱一本差.

但實際面卻非如此,一綱一本在數理是優於一綱多本的.原因為何? 在於我們對所有的
課本設定相同的學習里程碑(即一綱).既然對所有的課本設立相同的學習里程碑, 那麼
其實所有的課本不管怎麼改,其教學都會被這個"綱"所修正, 而且, 非常可能是大家不
想看到的修正模式.

舉個前一陣子發生的例子大家會比較容易理解: 建構式數學. 建構式數學的學習里程碑,
我不敢說在大學以後會怎麼樣,但大家都可以知道,至少到高一,甚至到大一階段,建構式
數學的學習里程碑絕對比舊式數學教學法慢, 我國證明了這件事,而美國也證明了類似的
事情(我國學生在美國大一時, 數學成績往往是同班最高的這種消息,大家應該都聽到
耳朵長繭了吧). 也因此, 不管你的教材多麼不同, 在"綱" 不變(即學習里程碑不改)的
狀況底下, 所有的課本還是要趕到同樣的里程碑, 這樣根本失去一綱多本本身的意義.
(用不同的教學法, 提供學生不同的學習成長模式). 所有的一綱多本,最後都向一綱一本
靠攏(這一本, 還是"所有一綱多本"的總和). 這樣的一綱多本, 不但沒有意義,更因在教學
上採用較低效率的教學法,並且學生需讀的書更多, 反而導致學生空前的讀書壓力.
這種半弔子學者/官員想出來的半弔子改革,真是夠了.因此在基礎數理方面,一綱一本遠優
於一綱多本.原因是, 未執行配套措施的緣故.

生物方面,由於排入的課程,有相當一部份是為了大學生物相關科系做準備,而非真正的
"基礎教育",一本與多本就沒有什麼太多意義,多教與少教些而已.

歷史地理社會,則是一綱一本優於一綱多本. 歷史地理這些背誦死記的科目, 為什麼要一
綱多本呢?出題出來考的,明明許多是有"標準答案"並且需"死記"題目. 你要學生背那麼多
東西幹嘛? 你越多本,要背的越多. 若真只是要兼顧對於風土人情的介紹,可以用補充教材
進行之, 完全沒有一綱多本的必要性. 除非是, 廢考歷史地理,讓學生不用背,取而代之
是在大學甄試裡,用問答題/面試進行考答,這樣 一綱多本才有好處. 如果你還
是要考那種有統一答案的題目,一綱多本就完完全全是叫學生再多背一點的爛做法.

體育美術, 說實在的, 從以前開始,很大部分就由老師自由發揮,根本不算有一綱一本或
一綱多本的問題.


總括起來說, 以台灣現階段來說, 一綱一本遠優於一綱多本. 原因並非一綱多本真的
比一綱一本差,而是台灣這些白癡/外行的教育學者與官員,根本不懂什麼是"一綱多本",
根本不知道有哪些配套措施要做(比如修改學習里程碑, 以及背誦學科的考試,應停止統
一性的考試,應以個別學校個別考試為主等等), 結果根源沒改, 只改這種枝節, 最後
當然未受其利先蒙其害. 由於這些教育學家跟教育官員跟白癡沒兩樣, 所以目前還是
以舊有的制度較可取, 至少配套與補救措施較為完整, 會發生的問題也較可控制,而不會
像教改這樣, 連改的人都不知道自己在做什麼,教育要達成什麼目標, 要做什麼樣的配套
都不知道, 自然,未來還會出什麼問題, 也完全沒有人知道, 真是可怕的改革.
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