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標  題: [分享] 教評制度，大學可，中小學不行？
發信站: 中央大學松濤風情資訊站 (Fri Jan  5 16:47:50 2007)
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這篇回得很好
大、中、小學生態不同
 
轉自同一個網址第七篇回文
 
 
何真    中小學教師評鑑之可行性
 
筆者很榮幸在大學和小學都服務過
看見大學和中小學有許多差異
大學教學重啟發
小學教學重紮根
大學教學不管學生懂不懂，有教就好
小學教學一定非教懂不可，現在不懂，以後更別想懂
所以小學老師在下課時間、晨光時間、午休時間、甚至放學後都會把學生留下來指導，補
足學習能力較緩慢學生的進度
但是大學教師不會，研究才是重點，因為評鑑看的是教師發表多少paper，研究產出，並
不看教學，所以大學中，重研究、輕教學，升等也是，所以教授們埋頭寫paper或做研究
，學生的學習成就與教授的評鑑完全不相干，學生學習成就不佳，教授也不可能因此做補
救教學，最多就是當掉學生，學不好是學生自己的事
 
中小學不一樣，學生學習成就攸關老師的責任心，把每一個孩子都帶上來，需要花很多時
間，除了整班教學，還需要個別輔導，老師們要花更多時間在學生身上，他們不能說：這
個孩子學不好是他自己不用功，我把他當掉，讓他重修就可以。中小學是義務教育，沒有
重修這回事，更無法顧慮到每一個孩子的學習能力、速度等各種差異性，只能所有學生一
起升級，這就會加重教師負擔，因為教學習能力佳的資優生真的輕鬆，教一般資質的學生
盡力設計課程就夠，教學習能力弱的學生，要放慢進度、修定難度、降低標準，最難的是
這些學生同在一班，要如何讓學生都能跟上，並且對學習有成就感、不氣餒，保持學習的
熱情。
 
個人認為，中小學教師並不抗拒評鑑，抗拒的是評鑑只評研究，不評教學，而教學又是難
以量化的事，試問，一個成績在全年級最優的班級教師，與一個成績不佳的班級教師，一
般看法誰是優良教師??
您看得到哪個老師用棍棒考試壓力教學，哪個老師用耐心
平等課程設計教學?
教學沒有速成法，學生的學習成就不見得會在用心的老師手上展現，有時要到3或5年後才
慢慢浮現，這樣的轉變就算是學生自己也不見得有這樣的後設認知，但是教過的老師在一
連串的變項下也不敢說這是自己的功勞
 
回歸主題，中小學教師的抗拒其來有自，自從九年一貫課程開始後，校務評鑑時教師必須
做一堆卷夾、資料夾，列印一堆相片，老師必須經營班級網頁、班級部落格、討論區等等
，活動也增加了許多，也開始寫IEP等，原認為做資料除了留下足跡外，還可以為學生多
爭取資源，但是所有的活動是為做資料而辦，寫IEP是為了特教評鑑，評鑑完了所有的努
力就消失了，特殊學生並無法得到更好的安置，加派特教老師或社工師心理輔導等最基本
的都無法獲得回應，老師對評鑑當然會產生疑懼，會認為：又要做一堆大部頭資料夾，花
許多的時間寫報告，寫活動花絮了。為何不能把這些時間花在學生身上，去學生家裡做家
庭訪問、將時間留下來做學生個別諮商、讀報教育等等?
而且，會做評鑑報告等同會教學嗎?看過許多例子，其實不盡然，在中小學教育看的比較
重視實質上的改變，小學重品格、廣泛能力的探索與培養；中學重學業成績、能否考上好
高中。
 
中小學教師想問評鑑看什麼?如果評鑑看的是量化的部份、寫PAPER，那實在看不出教學的
本質，如果要每一個老師都去寫每一個學生(每班有35~45人)的質化研究，那就寫研究報
告就把教學準備的時間全佔滿了，我想大學教師也不做這回事。
如何將評鑑做到公平，不會被人事關係影響，評鑑的內容能實質幫助學生與教師，這是中
小學教師的期望。
 
 

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