發信人: OhCaptain.bbs@bbs.ntu.edu.tw (真理部萬歲∼∼), 看板: education
標  題: Re: 弱勢家庭的小孩怎麼辦
發信站: 椰林風情 (Mon Oct  2 18:04:08 2006)
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==> jimyboy@kkcity.com.tw ( ) 提到:
> 重點不在於早學晚學，而在於學校老師對學生程度的期待
> 如果學校的老師都能夠不管學生有沒有學過
> 而按著該有的學習進度教該教的課程
> 這樣就不會造成什麼不公平了
  ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^

> 但是目前有些學校的老師會期待學生的程度
      ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
> 而就老師的期待決定全班的教學進度
> 如此一來沒有補習或先學過的學生要靠自己的能力跟上班上的進度就有相當的難度了
  ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^

> 沒補習的學生家長因該去學校要求老師按著進度教學
  ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
> 把該教的都教清楚
> 畢竟自己子女的權利自己該去要求
> 一些老師也該有所自覺
  ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^

不確定您所討論的現象是偏於國中或國小
由於個人對國小較為瞭解  因此以下討論主要針對國小

就我所認識的國小英語老師們  這部分自覺還是相當高的
不至於為了「程度好」的小孩  犧牲掉應有的教學進度與規劃

舉大台北區為例  以個人在教學現場的瞭解
國小英語程度高低的分化  越高年級越嚴重
學校在規劃課程時  必須依循教育部、教育局所訂定的能力指標
來安排學習內容、學習目標  而在規劃上  並不包括在「學校以外」的補習時間

就上面您的文章來看（尤其畫線的地方）
您提出的論證如下：
「部分老師未能依照教育當局規定的能力指標進行教學，因而造成不公平」

而我想就您此一論述提出的看法是：
1. 您對教學現場的瞭解是否充分？  有多少老師是不依據部定（局定）能力指標教學？

2. 您所提出「部分老師」教學缺失的現象，是否足以涵蓋「弱勢學生學習困境」此一
   普遍議題的討論？  老師做到依應有進度教學，弱勢學生的困境就解決了嗎？

3. 您對於「不公平了」的概念，個人覺得應該加以進一步的思考。如果依據您對公平
   的概念，老師是否給予每位學生相同的時間、相同的要求標準、相同的教學內容，
   就算是達到您所謂的公平了呢？這樣定義的「公平」，會比較符合「正義」的概念
   嗎？ 如果基於相同的公平概念，我們是不是該要求政府取消許多社會救濟、補助，
   因為不需要這些就可以達到「社會公平」了？
   簡言之，個人心目中的「公平」，不只是您所提出的；而我也相信，多數老師所願
   意付出的心力，絕對會超過您對公平的期待。


最後，我想對上次發文特別提到國語數學作說明：
弱勢的小孩幾乎在每個科目上的學習都比其他小孩吃虧，最大幾個的原因可能是身心
發展的限制、缺乏文化刺激、缺乏家長的關心、缺乏足夠的引導。
而針對國小學生而言，如果是處於弱勢的小孩，別說學英文了，更為「基礎」、「實用」
、「關係到未來學習最多」的國語和數學通常都相當落後於平均水準。如果我英語課的
學生是弱勢，我當然會希望能盡量提高他的英語程度；然而我更能體認，由於學生整體
學習的時間心力有限，我會希望他能更優先安排多一些時間心力在國語數學上，然後用
較少的時間提高英語程度。



> ※ 引述《OhCaptain.bbs@bbs.ntu.edu.tw (真理部萬歲∼∼)》之銘言：
> > 弱勢家庭的小孩有可能缺乏文化刺激
> > 因此先別奢言學好英文的機會了
> > 有機會把國數程度提高到平均就不容易了
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