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標  題: [轉] 變態資優 - 只濟強不扶弱 關注方向錯了
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作者: mybigfish (ghoti) 看板: News
標題: [社論] 資優教育不是這樣辦的
時間: Sun May 21 13:48:20 2006

中時社論 2006.05.21　 中國時報

日前台中、彰化三縣市兩萬四千多名小學六年級學生，參與由地方教育主管
當局所主辦的「資優生」統一考試，引起各界關注與震撼。教育部日前宣布
不符特教法規定，考試不算數，惹得中部部分縣市政府槓上中央，部分家長
也醞釀要申請國賠。這場爭議的背後，更深層的問題其實是對所謂資優教育
的誤解。

許多學生家長不諱言：他們希望進入資優班是因為資優教學會加深加廣，競
爭力較高，將來是升學保證。為了通過不到一成的資優入學門檻，小學生更
是遍尋補習班、勤練考古題。我們認為，這一股資優教育的歪風簡直是對下
一代學子幼苗的無情摧殘，不但應該立即停止，各級政府也要對教育主管嚴
予約束，務必要讓台灣中小學的教育回歸常軌。

資優班招生舉辦「聯考」，本身就反映相關教育主管對資優教育的誤解。資
優教育的核心理念之一是「多元」、是「天生我才必有用」的信心。奧斯卡
金獎導演李安在校成績平平，但他平靜而細膩的觀察與呈現風格，表現出他
在電影藝術方面的資優。世界雕塑大師朱銘只有小學畢業；然而他雕塑作品
之凝重與獨特風格，也已清楚呈現他的美學資優。馬友友大提琴演奏世界首
屈一指；但若要他參加語文、數學、理化的聯考，恐怕也是成績平平。總之
，「資優」是個多元的概念，根本不應該侷限於國英理化等智育科目，當然
更不該用一元、制式的聯考去做篩選。教育主管若想以若干學科的聯考去招
收資優學生，本身就已是對資優教育理念的重大誤解。

資優教育的第二個核心概念是「發掘」。如前所述，孩子們的資質可能表現
在不同的面向，但事前不但老師看不出來，學生自己可能也不很清楚。要發
掘、培養真正的資優生，就要提供學生們一個豐富的環境，讓他們接觸種種
多元的學識、藝術、體育領域，在長時間浸淫涵養之後，讓孩子們逐漸發現
自己的優勢與長才，也慢慢確立其信心。因此，對於中小學生的資優教育，
是要鼓勵其多元接觸，而非「把藝能科改教理、化、英、數」；是要幫助學
童發現自己的相對優勢，而非用一元化的聯考去篩選智育成績；是要讓各個
領域的人才冒出頭，而不是讓形式上的一元「績優」取代了實質上的多元「
資優」。

資優教育的第三個核心概念是「培養」。當孩子們在豐富的教育環境中發現
了自己的興趣與優勢，決定要努力投入時，我們的學校體制要如何助以一臂
之力，逐漸強化這些多元資優學生的優勢，這才是資優教育的重點方向。如
果班上有學生是數學資優，我們的國中教師能夠恰當的提攜嗎？如果學校裡
有位小畢卡索，他是不是會在學測中陣亡呢？依照中部三縣市的做法，所謂
的資優班根本就是升學加強班，只是教學加深加廣，強化學生在下一階段（
高中入學）的聯考競爭力。坦白說，如果教育主管對資優教育的理念如此之
偏頗，我們實在很難期望他們在資優生的培養上，能有什麼表現。

當資優教育在理念、發掘、培養上都受到扭曲、當「資質」的定義窄化為一
元的理化英數成績、當幾萬名小學生一窩蜂地參與資優班「聯考」時，我們
的教育主管當局就責無旁貸、必須要有所處理了。行政院推動教改已有十年
光景；十年中我們看到技職改專科、學院變大學、聯考易名為基測、部定教
科書改為一綱多本，但是真正期待的「多元」教育卻始終沒有出現。沒錯，
台灣社會或許有根深柢固的「書中自有黃金屋」觀念，十年、廿年間不容易
有所轉變，但這應該是推動教育改革者原本可以預期的因素。如果學生家長
升學競爭的觀念沒改變，那麼教材越多元，學生補習的負擔就越重；整體而
言，學生的升學壓力不但沒有減少，反而更為加重。

民國五十七年，政府將六年國教延伸為九年，雖然政策推出有些倉促，但是
國小升初中的聯考壓力確實大幅減輕，學童們十二歲以前的生活得以有較為
健康的發展，小學生課業補習的歪風也得以稍訖。教改十年之後，居然能把
四十年前的小學生惡補歪風重新燃起，坦白說，這是教育主管當局的罪孽。
如果當局還要辯稱「無法可管」，那就是罪無可逭了。



◆ 快樂比資優重要

王來 2006.05.21　 中國時報

我已是後中年了，四十八歲，自己就是一個真正的資優生，生養了兩個兒子
，也是專家鑑定的真正資優生。

不是要自我標榜，只是想告訴各位，真的資優生是怎麼個資優法。我從小在
鄉下長大，父母學歷只有小學，對我的功課從來沒過問。小時家裡貧窮，鄉
下學校，師資跟其他資源都遠遠不如城裡學校，跟私立中小學更是不能比。
三十多年前，我鄉下國中畢業，連模擬考也沒考過兩次，卻以全校前二十名
的成績考進北一女，數學滿分。

日後的人生，證明了我事實上語言文字的天份很高，可是即使是北一女這樣
的學校，文史科，也以背誦為主軸，我很不耐背誦，國文分數老考不高，因
為數學很好，於是成了全校少於十分之一的甲組生（工程、數理）。雖然其
實跟自己性向不合，但當年年紀小，也不清楚，甲組也唸下來了，唸得還比
別人好。

可是，我一生極不快樂，走到哪裡，都覺得自己不太對勁。真正的資優生，
絕對是尖端的極少數，他們常常很難適應社會，常常覺得自己跟別人不一樣
。他們想法也跟一般人很不一樣。我那資優的大兒子，四歲的時候，腿上被
蚊子咬了兩個包，他跟我說，他被一個有兩個頭的蚊子咬了。他有跟別的孩
子很不一樣的想像力，但這樣的說法，會被一般人當做很沒常識。

我要說的是，第一，真正的資優生是絕對的少數，他們絕對不是補習、填鴨
可以製造出來的。根據台灣媒體報導，什麼資優生能力分班，動輒數百數千
人，這裡面，百分之九十九是假資優。第二，真正的資優生，要希望他們長
得好，壓力跟限制要越少越好。他的資質，遠超過任何既定的系統，所有系
統都是用來規劃限制人的。而資優生，父母師長應該提供的是很少的限制，
充滿自由、保持他們好奇心跟興趣的環境，他們自然會發展得很好。你給他
的限制太多，太多的考試跟功課，只是害了他。

坦白說，做為父母，我寧願我的孩子不是資優生。資優生有很大的比例，有
各種心因性困擾，日後精神疾病、憂鬱症、甚至自殺的比例都遠遠超過一般
常人，就算沒有這些病的，也很多一輩子都很難內心平衡快樂。

即便像北一女，是人人稱羨的女中，但大多數都只是聰明用功、守規矩、認
真負責的好學生，真正資優生也是極少見。這話得我們自己北一女畢業生來
說，外人不明白。當年我的同學裡，真正極資優的，說實話，三十年後的現
在人生，有很多很不快樂的。希望這樣的告白，可給那些擠破頭，巴望把自
己孩子送入資優班的父母做個參考。

人生很長，孩子平衡快樂地成長很重要。如果你自己不是什麼了不得的資優
生，就別太期望自己的孩子是資優生。而且，很實在地告訴你，自己是資優
生的人，通常對自己孩子是否資優，不會太在乎，因為他們才真正知道，以
人生期望平衡快樂幸福的角度來看，資優生是最不必被人羨慕的一群，因為
他們能如此的，比例實在太低了。

（作者為美國高中數學老師）

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